肖群

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教材中，寓言是常見(jiàn)的一種文學(xué)體裁，“小故事，大道理”是寓言這種文學(xué)體裁的重要特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生理解寓意既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在課堂上，教師可以通過(guò)聯(lián)系生活、角色扮演、辯證分析、拓展閱讀等幾種方法讓學(xué)生理解寓言所包含的寓意。

關(guān)鍵詞：寓意;教學(xué);策略

語(yǔ)文教材中所選的寓言故事淺顯有趣，讀懂表面意思對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非難事，但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、思維水平有限，讀懂寓言故事背后所包含的深刻道理是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在實(shí)際的課堂上，學(xué)生往往無(wú)法自己概括出寓意，有的老師直接把寓意告訴學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有內(nèi)化的過(guò)程，對(duì)寓意的理解不深刻，無(wú)法將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。針對(duì)這種情況，教師可采用相應(yīng)的課堂策略，讓學(xué)生容易理解、樂(lè)于理解寓言故事所包含的道理。

一、聯(lián)系生活，理解寓意

寓言故事所蘊(yùn)含的深刻的道理或教訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)都能一一找到例子，有些例子離小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，有些例子離小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較近，有些就是小學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師如果善于聯(lián)系小學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生理解寓意，將會(huì)使學(xué)生更容易、更深刻地理解寓意。以《守株待兔》為例：

《守株待兔》是部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第5課的課文。這個(gè)故事的寓意是什么呢？是不能心存僥幸，妄想不勞而獲，努力才有收獲。對(duì)于“不勞而獲”和“努力才有收獲”，學(xué)生基本沒(méi)有理解上的困難。但對(duì)于“僥幸”一詞，絕大部分的學(xué)生理解起來(lái)有困難。文中的農(nóng)夫撿到兔子是一次偶然事件，實(shí)際上不可能天天那么走運(yùn)。農(nóng)夫總是期待自己能走運(yùn)，這種心理就叫“僥幸心理”。這樣講，有些學(xué)生還不太能理解“僥幸”這個(gè)詞。這時(shí)候，我們可以運(yùn)用生活中的例子，加深學(xué)生的理解。比如有些沒(méi)完成背誦這一項(xiàng)作業(yè)的學(xué)生在老師抽查時(shí)，總是期待自己能走運(yùn)，不被老師抽到，這種同學(xué)就是懷有“僥幸心理”。再比如，生活中總是有些行人不遵守交通規(guī)則，過(guò)斑馬線時(shí)闖紅燈，認(rèn)為交通事故不會(huì)發(fā)生在自己身上，這也是一種“僥幸心理”。生活中，有些司機(jī)喝酒了卻依然駕著車，認(rèn)為車禍不會(huì)發(fā)生在自己身上，自己能夠幸運(yùn)地躲過(guò)一劫，這也是一種“僥幸心理”。通過(guò)上述幾個(gè)例子，學(xué)生就理解了“僥幸”一詞的意思，即“偶然得到成功或意外地免于不幸”，并明白了對(duì)任何事情都不能抱有僥幸心理，否則，可能一事無(wú)成或大禍臨頭。

二、角色扮演，感悟寓意

寓言故事中的角色多種多樣：《守株待兔》的角色是人，《鹿角和鹿腿》的角色是動(dòng)物，《陶罐和鐵罐》的角色則是物品……在教授部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第6課《陶罐與鐵罐》這一課時(shí)，我讓不同的學(xué)生分別來(lái)扮演陶罐和鐵罐，模擬陶罐和鐵罐的語(yǔ)氣，并評(píng)選最佳配音師。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性提高了。

在分角色朗讀的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地體會(huì)到了鐵罐和陶罐不同的性格特點(diǎn)，鐵罐非常傲慢無(wú)禮，而陶罐則非常謙虛。接著，我拋出問(wèn)題：“鐵罐憑什么如此驕傲？”學(xué)生從文中總結(jié)出答案，因?yàn)殍F罐非常堅(jiān)硬，從文中“你敢碰我嗎”“總有一天，我要把你碰成碎片”可以看出。我繼續(xù)引導(dǎo)：“原來(lái)鐵罐有堅(jiān)硬這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，所以他才那么驕傲。那么，鐵罐有沒(méi)有什么缺點(diǎn)？可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)?！边@時(shí)，有學(xué)生說(shuō)鐵罐容易生銹。我趁勢(shì)引導(dǎo)：“原來(lái)呀，鐵罐只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)看到自己的缺點(diǎn)。這樣是不行的。同學(xué)們，假如你來(lái)到了文中，也成為了一只罐子，你會(huì)怎么勸鐵罐呢？”有的學(xué)生答，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要看到自己的缺點(diǎn)。最后，我總結(jié)道：“是呀，每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，只看到自己的優(yōu)點(diǎn)容易驕傲，只看到自己的缺點(diǎn)容易自卑，所以，要正確看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，與別人和睦相處?！?/p>

三、辯證分析，明晰寓意

有的寓言故事包含著辯證的話題，學(xué)生在理解寓意的時(shí)候，還需要學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題。以部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第7課《鹿角和鹿腿》為例：

《鹿角和鹿腿》這個(gè)故事說(shuō)明了什么道理呢？在課后習(xí)題中，有兩種觀點(diǎn)，讓學(xué)生辨析。這兩個(gè)觀點(diǎn)分別是：（一）美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是重要的。（二）鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處。

我先讓學(xué)生自由辨析這兩種觀點(diǎn)，有的學(xué)生同意第一種觀點(diǎn)，也有的學(xué)生同意第二種觀點(diǎn)。我首先向執(zhí)第一種觀點(diǎn)的學(xué)生提問(wèn)：“你為什么認(rèn)為美麗的鹿角不重要？”學(xué)生答：“因?yàn)槁乖谔由倪^(guò)程中，鹿角掛住了樹枝，害得鹿差點(diǎn)成為獅子的美餐?！蔽医又龑?dǎo)：“確實(shí)，在獅口逃生的過(guò)程中，美麗的鹿角成為了累贅。但是，鹿角真的沒(méi)有任何用處嗎？有沒(méi)有人知道鹿角的其他用處？”有的學(xué)生回答：“我知道鹿角可以做成鹿茸，是一種中藥?！蔽伊⒖藤澩@名學(xué)生的看法：“沒(méi)錯(cuò)，鹿角有藥用價(jià)值?！比缓螅页鍪疽粡垐D片，圖片上是兩只鹿在打斗，它們用鹿角互相攻擊對(duì)方。我繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)鹿角的用處，學(xué)生答：“鹿角也可以當(dāng)武器用。”我繼續(xù)說(shuō)道：“鹿在爭(zhēng)奪交配權(quán)或爭(zhēng)奪領(lǐng)地的時(shí)候，經(jīng)常要決斗，這時(shí)候，鹿角就是決斗的武器?！苯?jīng)過(guò)這樣的辨析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，鹿角也有實(shí)用價(jià)值。從而引出本課的寓意：任何事物都有長(zhǎng)處和短處，要一分為二地地看待。

四、拓展閱讀，加深理解

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是提高學(xué)生的閱讀理解能力。在寓言故事教學(xué)的過(guò)程中，我們可以將寓意相同的故事放在一起，讓學(xué)生通過(guò)不同的故事來(lái)理解同一個(gè)道理。比如，在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》后，我讓學(xué)生閱讀寓言故事《臺(tái)燈和蠟燭》，找出故事中臺(tái)燈和蠟燭各自的優(yōu)缺點(diǎn)，即臺(tái)燈美麗、光亮，但離開電力無(wú)法發(fā)光;蠟燭雖蓬頭垢面，落滿灰塵，但不用依靠電力就能發(fā)光。通過(guò)這個(gè)故事，從而更加深刻地體會(huì)到一個(gè)道理：事物都有長(zhǎng)處和短處，要一分為二地地看待。

結(jié)論：對(duì)寓意的理解和把握是寓言教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，除了聯(lián)系生活、角色扮演、辯證分析、拓展閱讀等幾種方法，我們還要根據(jù)課文的特點(diǎn)，探尋更多有效的策略來(lái)揭示寓意，創(chuàng)造一個(gè)既不失理性又生趣盎然的課堂，讓學(xué)生易于理解，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廈門市同安區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）