摘 要：信息時(shí)代可以借助信息技術(shù)與信息資源本身開(kāi)展教育教學(xué)。高校的大量信息資源來(lái)自于圖書館，現(xiàn)階段我國(guó)高校借助互聯(lián)網(wǎng)+思維基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)圖書館的信息化管理，在信息素質(zhì)教育方面相對(duì)不足。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，可以借助高校圖書館的信息化改革基礎(chǔ)，實(shí)施針對(duì)信息的素質(zhì)教育規(guī)劃，并在技術(shù)基礎(chǔ)上嘗試信息素質(zhì)教育創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高校圖書館;信息素質(zhì)教育;規(guī)劃;創(chuàng)新

20世紀(jì)60年代美國(guó)軍工機(jī)構(gòu)發(fā)明了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，70年代中期信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席波爾·澤考基先生（PAUL ZURKOWSKI）就在信息化發(fā)展路徑之上提出了信息素質(zhì)概念，旨在通過(guò)這種能夠傳輸大量信息工具，以及承載大量信息資源的途徑完成相應(yīng)的技術(shù)與技能解答。從功能觀察，信息素質(zhì)屬于能力型素質(zhì)，也是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代應(yīng)用者需要具備的素質(zhì)之一，它的特征主要是綜合性強(qiáng)、易于個(gè)體操作，能夠滿足針對(duì)應(yīng)用主體的素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)。

一、實(shí)施信息素質(zhì)教育的必要性

信息素質(zhì)教育屬于能力教育，它與當(dāng)前高校的素質(zhì)教育理念基本一致。從高校圖書館的角度觀察，它具備實(shí)施信息教育、信息資源輸出的基礎(chǔ)條件;能夠通過(guò)這些信息路徑，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源、開(kāi)拓視野、增加專業(yè)深度，在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)能力。具體實(shí)踐中可以借助信息路徑，實(shí)現(xiàn)信息搜索、信息查詢、信息選取、信息應(yīng)用、信息分享;借助這種流程化信息工具，還可以增加一些其它教育模式、教學(xué)方法、教育形式，使學(xué)生更好的完成對(duì)信息技術(shù)工具、信息資源的應(yīng)用;完成針對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)教育，為其自主性學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)提供方法。

二、高校圖書館信息素質(zhì)教育規(guī)劃

下面通過(guò)系統(tǒng)思維先說(shuō)明構(gòu)建高校圖書館信息素質(zhì)教育體系的思維方法，并從實(shí)踐角度說(shuō)明該體系下實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)所需要選取的8項(xiàng)能力訓(xùn)練、2大路徑類型、4個(gè)實(shí)踐方向。

1.運(yùn)用系統(tǒng)思維構(gòu)建高校圖書館信息素質(zhì)教育體系。從構(gòu)建思路方面分析，與一般“自上而下”的思考思路相反。運(yùn)用系統(tǒng)思維構(gòu)建高校圖書館信息素質(zhì)教育體系，要求從教學(xué)實(shí)踐需求、教育目標(biāo)進(jìn)行逆向思維與反向推導(dǎo)，使整個(gè)體系構(gòu)建建立在教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上。具體構(gòu)建高校圖書館信息素質(zhì)教育規(guī)劃實(shí)踐時(shí)可以借助系統(tǒng)思維，在整體與部分關(guān)系原理指導(dǎo)下對(duì)信息素質(zhì)教育中的構(gòu)成要素進(jìn)行解構(gòu)，首先可以選取能力教育、知識(shí)教育、素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新需求等要素進(jìn)行操作體系設(shè)計(jì);然后在教育目標(biāo)確定后進(jìn)行目標(biāo)實(shí)踐的路徑選擇，比如，可以選取信息技術(shù)操作路徑與信息資源應(yīng)用路徑;并以此為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的教育教學(xué)制度規(guī)劃，具體列舉各項(xiàng)規(guī)章條例完成體系構(gòu)建。在高校圖書館信息素質(zhì)教育體系構(gòu)建中的制度規(guī)劃屬于理念、理論指導(dǎo)層面的規(guī)劃。為了滿足理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)移必要增加評(píng)估考核體系設(shè)置，使運(yùn)行機(jī)制為制度實(shí)踐保駕護(hù)航。具體操作中可以借助教育教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)設(shè)置評(píng)估考核指標(biāo)，利用指標(biāo)具體化、對(duì)應(yīng)化使高校圖書館信息素質(zhì)教育制度與運(yùn)行機(jī)制對(duì)應(yīng)起來(lái)。建議在初步建立制度、設(shè)置機(jī)制時(shí)引入責(zé)任追究制度、跟蹤式評(píng)估機(jī)制，提高制度規(guī)劃與機(jī)制運(yùn)行效果?？梢詫⒃擉w系的系統(tǒng)構(gòu)建思路表示為：“教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置-教育實(shí)踐路徑選擇-制度規(guī)劃設(shè)計(jì)-運(yùn)行機(jī)制設(shè)置”。另一方面，在系統(tǒng)思維應(yīng)用中，需要針對(duì)高校圖書館信息素質(zhì)教育構(gòu)建大體系，而在各個(gè)教育實(shí)踐部分通過(guò)系統(tǒng)思維平移構(gòu)建小體系，提高大體系構(gòu)建的完整性、小體系操作的高效性。比如，以制度-機(jī)制-教育實(shí)踐為要素的大體系構(gòu)建;再如，以評(píng)估機(jī)制-激勵(lì)機(jī)制-競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制-監(jiān)督機(jī)制為要素的小體系構(gòu)建;還可以針對(duì)其它要素如素質(zhì)培養(yǎng)，從理論教育-知識(shí)教育-人格培養(yǎng)等建立一個(gè)圍繞素質(zhì)培養(yǎng)的小體系等。

2.基于能力訓(xùn)練的高校圖書館信息素質(zhì)教育路徑選擇。信息素質(zhì)教育實(shí)踐以能力訓(xùn)練為主，具體包括8項(xiàng)能力訓(xùn)練（可參考鐘志賢《信息素質(zhì)教育理論》中的“八大能力說(shuō)”），分別是對(duì)信息技術(shù)工具的運(yùn)用能力、通過(guò)信息工具獲取信息的能力、對(duì)需求信息進(jìn)行處理的能力、在信息基礎(chǔ)上完成信息生成的能力、在多種信息資源中創(chuàng)造信息的能力、應(yīng)用信息過(guò)程中提高知識(shí)復(fù)用水平的能力、利用信息實(shí)現(xiàn)信息工具與信息資源之間融合的能力，以及從預(yù)防角度對(duì)信息進(jìn)行篩選、免疫的能力。從能力培養(yǎng)的思路分析，可以把上述8項(xiàng)能力歸納為2大類型，一類是基于信息技術(shù)工具的技術(shù)能力、另一類是基于信息資源的應(yīng)用能力。在基于信息技術(shù)工具的技術(shù)能力方面，主要增加針對(duì)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)工具中的搜索、查詢、下載、賬戶注冊(cè)、頁(yè)面閱讀等;在基于信息資源的應(yīng)用能力方面主要包括對(duì)信息資源本身的收集能力、整理能力、歸類能力、分析能力、遴選能力、鑒別能力、抽象概括能力、傳達(dá)能力，以及在信息資源基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)信息運(yùn)用中的創(chuàng)新能力、融合能力，如概括、改造、“一定信息基礎(chǔ)上的創(chuàng)新”、解決問(wèn)題等。從實(shí)踐路徑分析，可以結(jié)合現(xiàn)階段針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育理念，具體按照技術(shù)方向、專業(yè)或?qū)W科方向、素質(zhì)或人文方向、創(chuàng)新方向或可持續(xù)發(fā)展方向4個(gè)方向進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用。

三、實(shí)踐高校圖書館信息素質(zhì)教育的促進(jìn)措施

實(shí)踐高校圖書館信息素質(zhì)教育，應(yīng)該根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐需求、可實(shí)踐方法選擇高校圖書館信息素質(zhì)教育中的系統(tǒng)功能訓(xùn)練、專業(yè)學(xué)科知識(shí)信息應(yīng)用能力訓(xùn)練;通過(guò)信息技術(shù)工具應(yīng)用背后的技術(shù)倫理、融合思維促進(jìn)學(xué)生的人格塑造，以及綜合能力訓(xùn)導(dǎo)下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因而以下就按照能力訓(xùn)練的主線，分別從技術(shù)方向、專業(yè)方向、素質(zhì)方向、創(chuàng)新方向展開(kāi)具體說(shuō)明。

1.技術(shù)操作訓(xùn)練方向下的實(shí)踐措施。根據(jù)美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)在2018年的調(diào)查研究顯示：過(guò)去5年間，操作軟件的使用發(fā)展異常迅速，它無(wú)處不在、即時(shí)通信、無(wú)障礙獲取、與用戶隨時(shí)互動(dòng)的多元應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為國(guó)內(nèi)外眾多高校圖書館利用微信、微博、QQ等技術(shù)提升用戶信息素養(yǎng)與信息分析能力提供了有力支持?？梢?jiàn)，高校圖書館信息素質(zhì)教育可以選取操作軟件等技術(shù)操作訓(xùn)練路徑進(jìn)行信息技術(shù)的素質(zhì)教育實(shí)踐，具體操作中將高校圖書館的信息系統(tǒng)進(jìn)行單獨(dú)的專題設(shè)置，然后通過(guò)小系統(tǒng)構(gòu)建起信息技術(shù)的理論知識(shí)、實(shí)踐操作培訓(xùn)。比如，組織圖書館管理人員建立教學(xué)小組，通過(guò)管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專題講座、實(shí)操演示，并將其記錄成光盤通過(guò)電子郵件、視頻網(wǎng)站上傳方式，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與瀏覽;并設(shè)置相關(guān)網(wǎng)頁(yè)讓學(xué)生在網(wǎng)校圖書網(wǎng)進(jìn)行流程觀察;也可以采用系統(tǒng)模擬方法，令學(xué)生進(jìn)行虛擬演練;并通過(guò)賬戶注冊(cè)、逐步操作實(shí)踐，提高系統(tǒng)操作熟練度。例如，高校圖書館可構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息共享平臺(tái)，教師可利用該平臺(tái)發(fā)布可見(jiàn)、課堂作業(yè)，并實(shí)時(shí)跟蹤和輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)及作業(yè)，而學(xué)生科利用該平臺(tái)實(shí)習(xí)、討論、發(fā)布和共享資源，并與教師、學(xué)生乃至不同專業(yè)學(xué)生間開(kāi)展深度互動(dòng)，以此提升自我應(yīng)用、分析、加工、處理信息的能力，還可借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)，深度挖掘更多有用的信息，實(shí)現(xiàn)信息增值。再如，以案例形式選取某個(gè)關(guān)鍵詞內(nèi)容，為學(xué)生提供一種經(jīng)典化的信息素質(zhì)教育教學(xué)，令學(xué)生能夠清晰的理解、掌握應(yīng)用技術(shù)工具進(jìn)行系統(tǒng)操作時(shí)的信息資源處理思維與方法，重點(diǎn)可以通過(guò)突出其中的邏輯培養(yǎng)學(xué)生自主性的信息查詢意識(shí)、信息處理意識(shí)、信息應(yīng)用意識(shí);并從意識(shí)培養(yǎng)中漸漸養(yǎng)成對(duì)信息資源的處理習(xí)慣，最終形成一種以信息為中心的自主性應(yīng)用能力，掌握信息技術(shù)工具本身操作中需要具備的各項(xiàng)能力。

2.專業(yè)學(xué)科對(duì)接方向下的實(shí)踐措施。高校圖書館信息素質(zhì)教育需要與高校學(xué)科教育進(jìn)行對(duì)接，使兩種教育之間形成互補(bǔ)。雖然，國(guó)內(nèi)個(gè)別高校存在圖書館員受專業(yè)教師邀請(qǐng)參加某一課時(shí)的教學(xué)工作，但較國(guó)外圖書館員與專業(yè)教師長(zhǎng)期保持合作教學(xué)工作而言仍相距甚遠(yuǎn)。通過(guò)二者的合作，圖書館員可進(jìn)一步了解各專業(yè)學(xué)科用戶的知識(shí)需求，使信息素質(zhì)教育更有針對(duì)性地服務(wù)專業(yè)課程教學(xué)，繼而促使二者深度融合，形成一套綜合課程體系。例如，可效仿美國(guó)石溪大學(xué)中心圖書館的做法：鼓勵(lì)館員與教師合作授課、舉辦各類專業(yè)講座等，以促進(jìn)讀者信息素養(yǎng)教育，以此吸引大批學(xué)生參與，并收獲良好的教育效果。此外，以歷史專業(yè)為例，在學(xué)生掌握了圖書館信息系統(tǒng)的應(yīng)用方法之后，可以在歷史專業(yè)之內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)的關(guān)鍵詞搜索、相關(guān)文獻(xiàn)標(biāo)記、主要內(nèi)容摘錄、信息采擷后的整理與分析，并學(xué)習(xí)對(duì)搜集信息的應(yīng)用處理。從這種專業(yè)方向下的實(shí)踐措施觀察，需要學(xué)科教育中的教師針對(duì)本專業(yè)或本學(xué)科進(jìn)行一些相關(guān)的信息素質(zhì)教育課程教案設(shè)計(jì)，并將其轉(zhuǎn)用到專業(yè)課程教學(xué)之中;使這種信息素質(zhì)教育與課程教育教學(xué)完成對(duì)接、融合，并將這種信息素質(zhì)教育教學(xué)納入到專業(yè)課程教學(xué)之內(nèi)，使學(xué)生利用這種教育教學(xué)補(bǔ)充資源完善專業(yè)課程教學(xué)，推進(jìn)信息素質(zhì)教育。根據(jù)現(xiàn)階段的現(xiàn)代教育經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論觀察，其中最為直接、成熟、可借鑒的方法即是使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)檢索到信息的一般摘錄，并從中記錄下具體的出處、頁(yè)碼，盡量以關(guān)鍵詞、思路、數(shù)字標(biāo)記的方式做到應(yīng)用時(shí)的可引用屬性（可以參看布克哈特在《世界歷史沉思錄》中對(duì)于各大學(xué)科學(xué)習(xí)方法的介紹，雖然屬于歷史題材，該書中的第一節(jié)卻明確提出了適用于高校各大學(xué)科的信息處理方法，以及研究思路，目前在美國(guó)各大學(xué)術(shù)研究中非常盛行。）因而建議在專業(yè)方向下實(shí)踐高校圖書館信息素質(zhì)教育時(shí)，引入這種“關(guān)于學(xué)術(shù)研究與學(xué)科學(xué)習(xí)的信息處理方法”。

3.素質(zhì)能力培養(yǎng)方向下的實(shí)踐措施。高校圖書館信息素質(zhì)教育中的重點(diǎn)在于素質(zhì)培養(yǎng)，包括技術(shù)能力、知識(shí)能力、思維能力，以及由能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化的認(rèn)知水平。比如，在信息技術(shù)能力、信息應(yīng)用理論知識(shí)、信息處理的思維能力之外，可以通過(guò)擴(kuò)大信息知識(shí)范圍，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)之外去自主性的學(xué)習(xí)更多適合學(xué)生人格培養(yǎng)的人文知識(shí)信息、適合學(xué)生了解時(shí)事政治的時(shí)政知識(shí)信息、適合學(xué)生拓展視界的各類知識(shí)信息，運(yùn)用“信息處理方法”，實(shí)踐主題或?qū)ｎ}下的知識(shí)搜索、信息收集-分類-處理-應(yīng)用，并從中提高自己的認(rèn)識(shí)能力。比如，在人文科學(xué)、自然科學(xué)兩大分類中，培養(yǎng)學(xué)生以歷史人物為主線的信息處理，以人文思想為主線的信息處理、以自然規(guī)律為主線的信息處理或以科學(xué)進(jìn)步為主線的信息分類。以《中國(guó)科技史》為例，就可以檢索人物李約瑟，并制作出相關(guān)的人物小傳，或者以《中國(guó)科技史》中的物理、數(shù)學(xué)、哲學(xué)思想、化學(xué)等現(xiàn)代學(xué)科為主線的歷史脈絡(luò)清理，更好的了解中國(guó)社會(huì)演進(jìn)過(guò)程中的發(fā)明與創(chuàng)造，以及在這種遺產(chǎn)中所傳承的哲學(xué)思想、人文倫理，令學(xué)生更好的通過(guò)信息途徑熟知中國(guó)科技發(fā)展史，理解中國(guó)文化。同樣的方法可以應(yīng)用到西方科學(xué)發(fā)展史的主題之下;也能夠利用這種信息處理方法，使學(xué)生懂得如何在信息素質(zhì)教育教學(xué)模式下，通過(guò)高校圖書館的信息資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力增強(qiáng)，以及樹(shù)立起人格、完成知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整的各項(xiàng)目標(biāo)。為了達(dá)到信息素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，建議將高校教育中的素質(zhì)教育內(nèi)各種能力的訓(xùn)練方法平移到信息素質(zhì)教育中，形成一個(gè)以高校圖書館信息素質(zhì)教育為中心的能力訓(xùn)練模式，強(qiáng)化現(xiàn)代高校教育中的各項(xiàng)能力訓(xùn)練。

4.創(chuàng)新能力引導(dǎo)方向下的實(shí)踐措施

我國(guó)學(xué)者李零曾提出“創(chuàng)新就是在一定基礎(chǔ)上的胡來(lái)”的說(shuō)法，這句格言的具體內(nèi)涵指的是在掌握諸多基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上可以嘗試創(chuàng)新。根據(jù)思路決定出路的原則應(yīng)用這條原理，并落實(shí)到高校圖書館信息素質(zhì)教育實(shí)踐之中，具體操作既是擴(kuò)大學(xué)生的信息瀏覽范圍，使學(xué)生在信息化時(shí)代，通過(guò)利用信息技術(shù)工具、借助高校圖書館的信息資源，打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ);并在這種知識(shí)基礎(chǔ)上逐漸通過(guò)自主性的信息處理，完成創(chuàng)新創(chuàng)造。以某項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新為例，就可以借助信息資源搜集相關(guān)的專例發(fā)明、現(xiàn)階段的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、應(yīng)用該專例的比例，以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的再利用率等，明確專業(yè)與技術(shù)創(chuàng)新中的可選擇路徑，再逐步從原理出發(fā)、想法出發(fā)，借助一般信息資源完成數(shù)據(jù)積累、知識(shí)積累，為技術(shù)創(chuàng)新發(fā)明做好創(chuàng)新準(zhǔn)備等。另外，也可以借助自身的實(shí)驗(yàn)成果、研究方向發(fā)表一些自己的成果，可借助高校圖書館系統(tǒng)中的相關(guān)系統(tǒng)部分設(shè)計(jì)，將其上傳到圖書網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其它教師、同學(xué)進(jìn)行交流，以互相啟發(fā)提高對(duì)自己成果的再反思與完善。創(chuàng)新能力培養(yǎng)與訓(xùn)練還有一個(gè)更重要的部分是創(chuàng)新力的保護(hù)，即在信息流的狀況下增加對(duì)信息流沖擊的反思，為學(xué)生傳授一些預(yù)防、免疫方法，減少大量信息可能對(duì)學(xué)生造成的意識(shí)流傾向、思維碎片化傾向;建議建立一個(gè)篩選信息、辨別信息、鑒定效用的研究項(xiàng)目，通過(guò)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用頻率，為學(xué)生提供一些主要信息內(nèi)容編目表。

5.制度機(jī)制保障方向下的實(shí)踐措施

高校圖書館信息素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)，離不開(kāi)學(xué)科化服務(wù)的支持與推進(jìn)。為了促進(jìn)高校圖書館信息素質(zhì)教育的創(chuàng)新，還應(yīng)以學(xué)科素質(zhì)教育制度機(jī)制革新作為根本保障。高校應(yīng)明確的是，學(xué)科信息素質(zhì)教育絕非單純地學(xué)科化服務(wù)與信息素質(zhì)教育的簡(jiǎn)單組合，而是用戶信息素質(zhì)教育的全面、深刻改革。一方面，高校應(yīng)全面創(chuàng)新學(xué)科化服務(wù)模式，在圖書館的支持下，依托館藏專業(yè)資源及服務(wù)為用戶提供更全面、更個(gè)性、更主動(dòng)、更深層次的服務(wù);另一方面，高校應(yīng)注重在學(xué)科化服務(wù)的基礎(chǔ)上，輔以學(xué)科信息素質(zhì)教育，如此方可深化用戶認(rèn)知，使其對(duì)學(xué)科化服務(wù)的認(rèn)識(shí)逐步從模糊轉(zhuǎn)向清晰、對(duì)學(xué)科資源服務(wù)的開(kāi)發(fā)利用逐步由淺顯轉(zhuǎn)向深入;此外，高校應(yīng)加快推進(jìn)信息素質(zhì)教育平臺(tái)建設(shè)，逐步優(yōu)化圖書館門戶網(wǎng)站、學(xué)科信息服務(wù)平臺(tái)、入館教育測(cè)試平臺(tái)、圖書館微信平臺(tái)等，著力彰顯信息素質(zhì)教育的“學(xué)科化”，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)科信息素質(zhì)教育的智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化發(fā)展，以便為高校圖書館學(xué)科信息素質(zhì)教育的創(chuàng)新提供強(qiáng)大的助力。饒有成效的學(xué)科化服務(wù)勢(shì)必離不開(kāi)高效學(xué)科信息服務(wù)教育的支持，只有在高效能的信息素質(zhì)教育的保障下，方可實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源、用戶需求、信息素質(zhì)教育、學(xué)科化服務(wù)的無(wú)縫對(duì)接。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校圖書信息素質(zhì)教育規(guī)劃需要借助技術(shù)工具與信息資源兩個(gè)層面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。建議從信息素質(zhì)教育的構(gòu)成要素出發(fā)，在解構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的重構(gòu)，建立一個(gè)基于信息素質(zhì)教育的體系;實(shí)踐操作中可以借助教育制度、相關(guān)運(yùn)行機(jī)制為其提供具體保障。另一方面，應(yīng)該在當(dāng)前高校圖書館信息素質(zhì)教育規(guī)劃與創(chuàng)新過(guò)程中，將素質(zhì)教育與高校學(xué)科教育、專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行對(duì)接、融合，將其作為針對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)補(bǔ)充、完善路徑，從而擴(kuò)大高校教育范圍，增加學(xué)生對(duì)信息工具的技術(shù)應(yīng)用水平、對(duì)信息資源的應(yīng)用能力。希望經(jīng)過(guò)信息素質(zhì)教育規(guī)劃與教育創(chuàng)新之后，能夠更好更快提升我國(guó)高校教育教學(xué)水平，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)快速實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：于純良（1965-），男，大學(xué)本科，副研究館員。研究方向：智能圖書館建設(shè)、文獻(xiàn)資源建設(shè)。