雷瓊 李輝

關(guān)鍵詞 園林專業(yè) 課程體系 KAQP

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.062

Keywords landscape architecture specialty; course system; KAQP

隨著城市化進程的飛速發(fā)展，園林在城市環(huán)境營建中的地位和作用日益突出，黨的十九大提出加強生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國，這為園林的發(fā)展帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)，高校作為人才的培養(yǎng)基地，為生態(tài)文明建設(shè)提供人才保障義不容辭。臨沂大學(xué)自2003年開設(shè)園林專業(yè)以來，為區(qū)域園林建設(shè)輸送了大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，經(jīng)過10多年的發(fā)展，園林專業(yè)已經(jīng)形成了一定的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)效益。面對當(dāng)今生態(tài)文明建設(shè)背景下的機遇和挑戰(zhàn)，更應(yīng)立足實際，把握機遇，構(gòu)建合理的課程體系，突出優(yōu)勢，強化特色，才是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提。

1 “KAQP”課程體系構(gòu)建的思路

1.1 “KAQP”教育理念

面對社會對人才需求的多元化和高等教育改革的要求，各高校尤其是國家重點高校紛紛根據(jù)自身特色開展了高等教育改革研究，探尋本科教育改革之路，其中最為典型的是人才培養(yǎng)模式新機制的研究。在人才培養(yǎng)模式改革的研究上，浙江大學(xué)、同濟大學(xué)相繼提出高等教育“KAQ”和“KAP”人才培養(yǎng)模式，前者是指知識（knowledge）、能力（ability）、素質(zhì)（quality）并進培養(yǎng)的模式，取其英文字母首字母組合，簡稱“KAQ”人才培養(yǎng)模式，后者則是知識（knowledge）、能力（ability）、人格（personality）三位一體的人才培養(yǎng)模式，簡稱“KAP”模式。[1]之后有學(xué)者認為無論“KAQ”還是“KAP”，在其構(gòu)成要素上，本質(zhì)相同，進而將兩者結(jié)合，提出更加全面的“KAQP”人才培養(yǎng)模式，即知識、能力、素質(zhì)和人格四位一體的人才培養(yǎng)模式。

1.2 “KAQP”課程體系構(gòu)建思路

臨沂大學(xué)在其戰(zhàn)略規(guī)劃中，認為人才是最大的產(chǎn)品，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在學(xué)校人才培養(yǎng)的總體框架下，園林專業(yè)在充分調(diào)研國內(nèi)外同行院校專業(yè)建設(shè)及行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，立足地方院校實際，借鑒“KAQP”人才培養(yǎng)模式，突出農(nóng)學(xué)學(xué)科背景下園林植物與觀賞園藝的應(yīng)用特色，確立了培養(yǎng)基礎(chǔ)知識寬厚、能力全面、綜合素質(zhì)高與人格健全四者統(tǒng)一的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)。

另一方面，從專業(yè)知識和專業(yè)能力培養(yǎng)角度來看，臨沂大學(xué)園林專業(yè)主要是培養(yǎng)掌握風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、園林施工與管理、植物繁育以及栽培養(yǎng)護等方面的知識和技能，能從事城鎮(zhèn)各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計、工程管理和園林植物的繁育栽培、養(yǎng)護管理等工作，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了園林專業(yè)的核心知識是植物的園林學(xué)特性和園林規(guī)劃設(shè)計，相關(guān)專業(yè)及知識包含生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美學(xué)等，從而決定了作為園林教育基礎(chǔ)的本科教育在知識結(jié)構(gòu)上將向人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)所組成的跨學(xué)科領(lǐng)域多元發(fā)展。[1]

因此，園林專業(yè)本科教育的課程體系的建構(gòu)將面臨如下3方面的問題：（1）能否滿足學(xué)生知識、能力、素質(zhì)及人格全面發(fā)展的需求？（2）能否滿足高等教育改革和園林學(xué)科發(fā)展的需求？（3）能否滿足園林畢業(yè)生就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的需求？

2 “KAQP”課程體系構(gòu)建原則

2.1 同步原則

所謂同步，是指與當(dāng)前高等教育改革同步、與學(xué)校教育改革同步、與學(xué)科發(fā)展同步以及與行業(yè)需求同步。園林專業(yè)的課程體系構(gòu)建在時序、層次與內(nèi)容上需與當(dāng)前的高等教育改革和行業(yè)需求的變化同步;另外，園林學(xué)科正在向職業(yè)化、多元化的趨勢發(fā)展，那么在課程體系設(shè)置上應(yīng)充分結(jié)合這一趨勢，在學(xué)科發(fā)展的大背景下，設(shè)立既有相對統(tǒng)一的基礎(chǔ)目標(biāo)，又能與職業(yè)化結(jié)合的相對靈活和多元化的課程體系。

從當(dāng)前園林專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向來看，主要包括兩個方向，即就業(yè)和考研繼續(xù)深造。后者主要是因為社會對高學(xué)歷人才需求日益提高，各大院校研究生擴招計劃名額增多，園林專業(yè)本科生畢業(yè)后選擇考研繼續(xù)深造的比例也逐年增加。另一方面，從畢業(yè)生就業(yè)的單位來看，園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的單位多數(shù)是相關(guān)園林公司、房地產(chǎn)企業(yè)、設(shè)計公司、設(shè)計院等，這些單位出于經(jīng)濟效益考慮，基本不會花過多的費用對新入職的學(xué)生進行培訓(xùn)，這對學(xué)校的專業(yè)教育提出了更多職業(yè)化的要求。

2.2 強化特色的原則

園林是農(nóng)學(xué)下的二級學(xué)科之一，與工科的風(fēng)景園林、建筑均不同，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究，而對工程學(xué)、建筑學(xué)研究涉獵較少，因此園林專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)區(qū)別于相關(guān)專業(yè)或相近的學(xué)科而突出自己的特色。

3 “KAQP”課程體系構(gòu)建

根據(jù)學(xué)校育人總體要求，專業(yè)知識、能力、素質(zhì)與人格的四者統(tǒng)一的"KAQP"培養(yǎng)模式融入學(xué)校人才培養(yǎng)總體框架中，構(gòu)建起以知識為基礎(chǔ)、以能力為核心、以素質(zhì)和人格為目標(biāo)的“KAQP“四位一體的課程體系。整個課程體系共157學(xué)分，包括通識教育（共47學(xué)分，其中通識必修37學(xué)分，通識選修10學(xué)分）、專業(yè)教育（共86學(xué)分，含學(xué)科基礎(chǔ)課程23.5學(xué)分、專業(yè)核心課程33學(xué)分和專業(yè)選修課程20學(xué)分）和集中實踐（24學(xué)分）三大模塊 。課程體系突出專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，其中實踐課程總學(xué)分（包括集中實踐學(xué)分和課程實驗實踐學(xué)分）占專業(yè)總學(xué)分比例38.85%。

每個模塊中各項課程均包含對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)與人格的培養(yǎng)，但培養(yǎng)側(cè)重點不同，其中知識系列課程集中體現(xiàn)在通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課上、能力系列課程集中體現(xiàn)在專業(yè)核心課程上和實踐課程上，素質(zhì)—人格系列課程則集中體現(xiàn)在專業(yè)選修和通識選修課上。

3.1 知識系列課程

知識系列課程設(shè)置的目的是讓園林專業(yè)畢業(yè)生具備職業(yè)崗位所要求的有用、有效的知識，這是本科教育的基礎(chǔ)，具有動態(tài)性、系統(tǒng)性和生長性特點，[2]分為基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識兩種類型?；A(chǔ)知識包括英語、政治、計算機等本科階段應(yīng)掌握的必備知識。專業(yè)知識根據(jù)臨沂大學(xué)園林專業(yè)學(xué)科體系，由生態(tài)、美學(xué)和人文四大類專業(yè)知識組成。生態(tài)類課程主要包括植物學(xué)、植物生理生化、園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)等課程，人文類則開設(shè)有中外園林史、中國傳統(tǒng)文化概論、園林文學(xué)等課程;美學(xué)類課程則主要開設(shè)園林美學(xué)、中外園林藝術(shù)賞析等課程。

3.2 能力系列課程

能力培養(yǎng)是園林專業(yè)教育的重點，對于面向社會需求的各類園林實踐項目，園林專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具備方案設(shè)計、圖紙表達，工程實施與管理、植物繁育、栽培養(yǎng)護的能力，同時還應(yīng)具備獲取信息、拓展知識領(lǐng)域、自主學(xué)習(xí)并不斷提升的能力。根據(jù)對園林專業(yè)本科畢業(yè)生的就職定位和需求，園林從植物繁育及栽培養(yǎng)護、規(guī)劃設(shè)計和工程建設(shè)管理三個層面形成具體分為認知類、實踐操作類、設(shè)計表達類、綜合類等 4個類別的能力系列課程模塊。其中認知類課程主要有園林史、園林文學(xué)、園林植物保護、園林樹木學(xué)、植物學(xué)、園林花卉學(xué)等課程;設(shè)計表達類則主要包括園林美術(shù)、園林制圖、構(gòu)成基礎(chǔ)等課程;綜合類以專業(yè)核心課程為主，包括園林規(guī)劃設(shè)計、園林植物栽培與養(yǎng)護、園林工程等課程。實踐操作類課程體現(xiàn)在集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課程實踐環(huán)節(jié)。

3.3 素質(zhì)-人格系列課程

園林專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備正確的人生觀、價值觀、專業(yè)世界觀;具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、團隊精神、科學(xué)思維和創(chuàng)新意識;具備多元的學(xué)科視角;具有一定的體育和軍事基本知識，掌握強身健體的科學(xué)方法，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，接受必要的國防教育和軍事訓(xùn)練;達到國家規(guī)定的大學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)要求。根據(jù)以上素質(zhì)要求，專業(yè)將素質(zhì)-人格類課程細分為道德類、心身類、文化類、職業(yè)類3類，其中文化類課程與知識結(jié)構(gòu)中的部分基礎(chǔ)課程疊合，職業(yè)類部分與能力結(jié)構(gòu)中的專業(yè)實習(xí)、實踐類課程疊合，體現(xiàn)了 KAQP 的統(tǒng)一。

4 結(jié)語

園林是一門應(yīng)用性和學(xué)科交叉性極強的學(xué)科，[3]園林專業(yè)的學(xué)生需要具備廣博的基礎(chǔ)知識和專業(yè)素質(zhì)，才能應(yīng)對行業(yè)日益發(fā)展和變化的需求，而如此廣博的知識背景，對于在校的教育和培養(yǎng)而言，決非易事，因此，園林專業(yè)的教學(xué)和課程體系設(shè)置不應(yīng)該是灌輸與之相應(yīng)龐雜的知識內(nèi)容，而是為學(xué)生構(gòu)架一個其所需的專業(yè)知識體系，讓其在課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中為未來培養(yǎng)正確的選擇觀念和就業(yè)能力作準(zhǔn)備。

課題項目：本論文為臨沂大學(xué)“六個一”教改工程項目《基于“KAQP”園林人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)》研究內(nèi)容

參考文獻

[1] 李瑞冬.論基于KAQP人才培養(yǎng)模式的風(fēng)景園林本科教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)[J].中國園林，2009（11）：55-58.

[2] 吳靜子.國內(nèi)外景觀設(shè)計學(xué)科體系研究[]D.天津大學(xué)，2007：58.

[3] 羅濤，劉相菊，楊帆等.“合格+”卓越園林專業(yè)實用技能型人才培養(yǎng)模式改革研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2018.43（09）：185-192.