覃海規(guī)

摘要：小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，班主任作為班級(jí)的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，要做好學(xué)生的引路人角色。根據(jù)目前農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際情況來看，部分班主任的教育觀念和管理方式存在缺陷，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展，需要農(nóng)村小學(xué)班主任可以積極創(chuàng)新教育思路，提升班級(jí)管理的水平。為此，本文就簡(jiǎn)單探析了農(nóng)村小學(xué)教育中班主任工作的創(chuàng)新思路，希望可以為廣大一線教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)班主任;創(chuàng)新思路

引言：

農(nóng)村學(xué)生有很多都是留守兒童，所以班主任就成為了他們成長(zhǎng)與成才過程中的關(guān)鍵角色，所以農(nóng)村小學(xué)班主任既要扮演著班級(jí)的管理者，也要承擔(dān)起學(xué)生成長(zhǎng)過程中領(lǐng)路人的角色，幫助學(xué)生在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，樹立正確的價(jià)值觀。

一、農(nóng)村小學(xué)教育中班主任工作現(xiàn)狀

1.班級(jí)管理理念陳舊

雖然在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過程中，我國(guó)農(nóng)村的教育有了一定的提升，但還是與城市教育有著較大的差距，尤其是新的觀念、思想接受方面，顯然農(nóng)村小學(xué)的班主任會(huì)比較慢一些，這就造成了當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)班主任依然將學(xué)生作為班級(jí)管理中被管束的客體，班級(jí)內(nèi)的所有事務(wù)都是由班主任一個(gè)人說了算，這樣既增加了教師的工作量，也不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升，限制了學(xué)生的自我管理能力的發(fā)展，同時(shí)對(duì)班級(jí)管理水平的提升沒有較大效果。

2.缺乏人文精神培養(yǎng)

缺乏人文精神培養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育中班主任管理存在的主要問題，由于農(nóng)村地區(qū)的各方面發(fā)展比較落后，物資比較匱乏，在教育教學(xué)當(dāng)中沒有充足的硬件與軟件設(shè)備，加上大多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，沒有正確認(rèn)識(shí)到人文精神對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，就會(huì)在實(shí)踐中忽視人文精神的培養(yǎng)，這就非常不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升，使學(xué)生最終變成了只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器。

3.自身素質(zhì)不高，管理對(duì)象復(fù)雜

從現(xiàn)如今農(nóng)村教師的整體素質(zhì)水平來看，還是比較低的，很多農(nóng)村教師要么是年齡比較大，接受新生事物的能力較低;要么就是一些沒有較高學(xué)歷的年輕教師，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1]。尤其是的一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，很多高素質(zhì)、高能力的年輕教師都不愿意去，就會(huì)造成教育資源的嚴(yán)重短缺，僅有的一些教師還承擔(dān)著多個(gè)班級(jí)的教學(xué)與管理任務(wù)。同時(shí)，農(nóng)村的留守兒童較多，小學(xué)生又缺乏獨(dú)立生活的能力，就會(huì)使得農(nóng)村小學(xué)生班主任不得不充當(dāng)一部分“家長(zhǎng)”的角色，這在一定程度上影響了農(nóng)村小學(xué)教育中班主任工作的質(zhì)量與效率。

二、創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)教育中班主任工作的途徑

1.轉(zhuǎn)變管理觀念

在當(dāng)今時(shí)代背景下，農(nóng)村小學(xué)班主任也需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，積極轉(zhuǎn)變管理的理念，為學(xué)生提供更多的主動(dòng)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)與實(shí)踐能力，盡可能減少學(xué)生對(duì)教師的依賴性，引導(dǎo)學(xué)生能夠去主動(dòng)體驗(yàn)、感知與判斷，進(jìn)而提升他們的綜合素質(zhì)能力。在現(xiàn)代教育理念下，農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)該作為班級(jí)的建設(shè)者、協(xié)調(diào)者以及合作者，突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，克服主觀意志的偏向。一方面，要正確認(rèn)識(shí)與理解新的教育要求，積極進(jìn)行改變;另一方面，則是需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠參與到班級(jí)管理當(dāng)中，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，這樣既能減輕班主任的工作壓力，也有利于學(xué)生的自我管理意識(shí)與能力提高，促進(jìn)班級(jí)管理的水平得到提升。

2.重視人文精神培養(yǎng)

在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，人文精神的培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而班級(jí)作為培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要場(chǎng)所，教師可以通過班級(jí)文化建設(shè)的強(qiáng)化來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀、態(tài)度，使其能夠從小樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的問題，讓學(xué)生能夠邁向既定的目標(biāo)，將其塑造成為合格的人才[2]。

3.不斷完善自身素養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)班主任是班級(jí)管理的實(shí)施者，他們的綜合素質(zhì)能力會(huì)直接影響到管理的質(zhì)量與效率，所以班主任需要在社會(huì)不斷發(fā)展中去提升自己，一方面是加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，尤其是對(duì)于留守兒童而言，本身就缺少父母的關(guān)愛，如果不重視對(duì)他們的正確引導(dǎo)，就有可能使其走彎路，甚至身心發(fā)育出現(xiàn)問題，加強(qiáng)班主任自身的思想道德修養(yǎng)，有助于這方面工作的順利開展;另一方面，要加強(qiáng)科學(xué)文化修養(yǎng)，在現(xiàn)代教育的發(fā)展中，教師也需要不斷提升自身的科學(xué)文化修養(yǎng)，這是保證學(xué)生綜合素質(zhì)能力有效提升的關(guān)鍵。例如，要掌握基本的信息技術(shù)能力、心理學(xué)方面的知識(shí)等。

4.加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作

農(nóng)村小學(xué)的留守兒童比較多，班主任工作開展的過程中所面臨的情況也是比較復(fù)雜的，要想做好相關(guān)的工作，就必須要加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的合作，一方面可以幫助班主任去充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，做到有的放矢;另一方面則可以讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的情況及時(shí)了解，并且要向家長(zhǎng)灌輸一些現(xiàn)代教育理念，幫助家長(zhǎng)去更好地教育孩子[3]。另外，班主任可以定期開展一些親子活動(dòng)，既增強(qiáng)了孩子與家長(zhǎng)的交流，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也能夠幫助班主任更好地開展工作。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，農(nóng)村小學(xué)班主任觀念更新與工作方式的創(chuàng)新是教育教學(xué)發(fā)展的必然選擇，這不僅有助于提升教學(xué)的質(zhì)量，也能夠推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展。在實(shí)際的創(chuàng)新中，農(nóng)村小學(xué)班主任要意識(shí)到這是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過程，要沉下心來，堅(jiān)持實(shí)事求是的工作態(tài)度，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供重要幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑華. 農(nóng)村小學(xué)教育中班主任工作的創(chuàng)新思路[J]. 吉林農(nóng)業(yè)， 2018， No.433（16）：105.

[2]唐蘭霞. 農(nóng)村小學(xué)教育中班主任工作的創(chuàng)新[J]. 考試周刊， 2017（65）.

[3]李紅， 江勝. 如何搞好農(nóng)村中小學(xué)班主任工作[C]// 2015第一屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇.