班紅

摘 ?要：在農(nóng)村地區(qū)，有這樣一群特殊的學(xué)生群體，他們的父母或者父母的一方不能長期陪伴，缺乏關(guān)愛，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上也受到了一定程度的影響。因此，在小學(xué)語文教育教學(xué)的實(shí)際過程中，如何立足留守兒童的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣非常重要?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景，文章以此為主要閱讀對(duì)象，展開深入、細(xì)致的研究和分析，希望能為自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提出建議和對(duì)策，以供大家依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;語文;自主閱讀習(xí)慣

農(nóng)村小學(xué)的留守兒童可以說是一個(gè)較為特殊的群體，如何結(jié)合他們的實(shí)際特點(diǎn)，強(qiáng)化引導(dǎo)，從而使他們逐漸養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣尤為重要。相對(duì)于其它學(xué)生群體而言，他們的語言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，由于家庭環(huán)境等因素的影響，他們可能很少甚至根本沒有機(jī)會(huì)接觸到很多優(yōu)質(zhì)的讀物。這樣的話，教師就要善于利用已有的資源，通過合理的教學(xué)組織，通過對(duì)教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，讓這個(gè)特殊群體的孩子們感受到閱讀的樂趣，愛上閱讀，最終成功養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。為此，筆者建議可以從以下幾個(gè)方面著手努力。

一、依托故事引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀樂趣

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來說，他們雖然通過一二年級(jí)的學(xué)習(xí)，具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是總的來說，他們還是整體對(duì)新穎的事物更感興趣。因此教師就可以抓住他們的這種認(rèn)知特點(diǎn)，依托故事，做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而成功激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

堅(jiān)持每天為學(xué)生們講述一個(gè)故事，對(duì)于他們自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的作用和積極意義。講故事看似簡單，實(shí)則不然，因?yàn)檫@種故事的講述目的明確，不是為了學(xué)生“聽聽”則已，而是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)展開自主閱讀。因此，對(duì)于故事的選擇也就有很高的要求，具體來說應(yīng)該秉承以下幾個(gè)基本原則：

首先就是利于吸引學(xué)生的注意力，這就需要教師深入了解學(xué)生，了解這個(gè)年齡階段學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而做出合適選擇;其次就是要注意所選擇故事的難度要適合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既不能過難，也不能太過簡單;第三就是故事要富有啟發(fā)性，利于啟發(fā)學(xué)生的深層次思考和主動(dòng)探究;最后就是故事最好是能夠起到經(jīng)典的過渡作用，從講故事開始，自然過渡到經(jīng)典的閱讀。

基于上述基本原則，筆者認(rèn)為對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生們來說，一些經(jīng)典的兒童文化作品更為合適，也應(yīng)該更加符合他們的興趣，像是《綠野仙蹤》這種類型的文章等。如果教師要講述《魯濱遜漂流記》這樣故事，不需要像傳統(tǒng)的故事模式那樣，直接將故事全盤托出，而是通過問題將故事引出：如果有一天你們流浪到了一座孤島上，沒有朋友，沒有美食，沒有手機(jī)，你們會(huì)如何面對(duì)呢？這樣的情境假定很容易瞬間抓住他們的注意力，順著老師的設(shè)疑，學(xué)生們會(huì)開始主動(dòng)思考。這個(gè)時(shí)候，教師可以繼續(xù)設(shè)疑：“如果你想要吃東西了，該怎么辦呢？”“如果你身體不舒服了，應(yīng)該怎么辦呢？”教師可以按照班級(jí)的人數(shù)進(jìn)行分組，然后展開討論，幾分鐘以后，大家可以分享討論的成果。然后教師就可以自然將“魯濱遜求生”的故事引出來。通過這樣的故事設(shè)計(jì)，學(xué)生們的思維得到了啟發(fā)，興趣得到了有效激發(fā)，潛移默化就會(huì)受到影響，慢慢去找書讀，展開自主閱讀。

二、良好的閱讀氛圍利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生是否能夠積極、主動(dòng)投入到閱讀中，和教學(xué)氛圍有著密切的關(guān)系。尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的留守兒童，由于父母經(jīng)常不在身邊，監(jiān)護(hù)人多是祖輩或者是親朋好友，缺乏良好的閱讀氛圍，因此他們往往很難主動(dòng)展開閱讀。那么在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，教師要善于為中年級(jí)的學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。

教師可以在班級(jí)設(shè)立圖書角，按照類別進(jìn)行整理。當(dāng)然圖書角的圖書都應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生們所喜愛，而且與學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀能力相符合。這樣的環(huán)境，能夠讓學(xué)生隨時(shí)可以看書，隨處可以看書，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

當(dāng)然，圖書角要想真正發(fā)揮其應(yīng)有的積極效用，還應(yīng)該特別注意：首先就是無論是在課堂上，還是在課余時(shí)間，通過語言、物質(zhì)以及精神獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生多多讀書，營造良好的讀書氛圍;其次就是可以充分發(fā)揮示范作用。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生們來說，他們的模仿能力很強(qiáng)，喜歡追著身邊人去做同樣的事情。為此，教師就可以充分發(fā)揮榜樣的作用，帶動(dòng)班級(jí)的閱讀氣氛，為學(xué)生漸漸養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣提供有力的保障。

三、在日常的積累中讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣

自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要日常的積累。比如說對(duì)于留守兒童來說，他們可能由于父母不在身邊，與父母之間的溝通很少，甚至是感受不到父母的愛。為此，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)谌沼浿惺惆l(fā)對(duì)于父母的思念和想念等;其次就是對(duì)于閱讀過程中一些優(yōu)美的詞匯以及語言用法等記錄下來;第三就是在課堂發(fā)言中積累，每一次學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師都要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的、具體化的評(píng)價(jià)。

其實(shí)閱讀和寫作從來都無法分開，通過閱讀促進(jìn)寫作，在寫作中進(jìn)一步深化閱讀，兩者可以說是互相聯(lián)系的兩個(gè)因素。因此教師要特別注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，在日常的積累中讓孩子們逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

四、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的留守兒童來說，能否引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。這需要教師的引導(dǎo)，首先充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)這種能力的重要性;然后了解學(xué)生，包括他們的興趣愛好、閱讀能力等;之后通過多種有效方式，實(shí)施引導(dǎo)，讓他們?cè)跐撘颇挠绊懴聺u漸愛上閱讀，享受到閱讀的獨(dú)特魅力，最終養(yǎng)成自主閱讀的良好意識(shí)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師要認(rèn)可并尊重個(gè)體差異，不能夠急于求成，而是要因材施教，分層次展開引導(dǎo)，盡量做好閱讀教學(xué)面向全體，保證每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都能夠樂于參與到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中來，從而為順利達(dá)成自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

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