高漢華

摘要：在高職院校期間，學(xué)生既要掌握到高等教育中所要求的理論知識，還要具備一定的綜合運用能力，并且要做好學(xué)校教學(xué)與職業(yè)資格標準的對接，這是整個機電一體化教學(xué)活動的關(guān)鍵。以職業(yè)資格標準為教學(xué)活動的培養(yǎng)目標，并對現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行改革，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，全面的提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。本文通過對高職課程標準與國家職業(yè)標準內(nèi)涵的介紹，分析了在制定專業(yè)課程標準時應(yīng)遵循的原則，提供了如何實現(xiàn)專業(yè)課程標準與職業(yè)資格標準的對接的具體措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)標準;機電一體化;專業(yè)標準;對接

高職教育教學(xué)改革的核心是課程改革，主要體現(xiàn)在課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的選取、教材的開發(fā)及教學(xué)方法與教學(xué)評價的改革等方面，課程標準作為課程實施的依據(jù)，它引導(dǎo)著課程改革的方向，因此，制定好每門課程的教學(xué)標準，對老師可以順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標，提升教學(xué)質(zhì)量就顯得十分重要。

一、高職課程專業(yè)標準與職業(yè)標準的內(nèi)涵

機電一體化技術(shù)專業(yè)標準是依據(jù)其專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的形成為重點，為教與學(xué)提供詳細指導(dǎo)而編寫的指導(dǎo)性文件。它是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體化，是每一門課程教學(xué)過程的執(zhí)行規(guī)范，是管理與評價課程的基礎(chǔ)。機電一體化課程標準包括課程的性質(zhì)與任務(wù)、職業(yè)行動領(lǐng)域、課程目標、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)組織與實施、教學(xué)材料的編寫與選擇、教學(xué)評價、課程相關(guān)資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容。

國家職業(yè)標準是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。國家職業(yè)標準由勞動和社會保障部組織制定并統(tǒng)一頒布。國家職業(yè)標準要求對從業(yè)人員進行職業(yè)資格鑒定，將職業(yè)資格等級劃分為五級，分別對應(yīng)為初級工（五級）、中級工（四級）、高級工（三級）、技師（二級）與高級技師（一級）。由于國家職業(yè)資格標準中規(guī)定了具體崗位的一些基本要求，具有典型的行業(yè)特點，因而對高職教育課程標準的制定有很強的指導(dǎo)性。

二、機電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)概況和職業(yè)功能

機電一體化技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用人員，要求具備綜合理解和應(yīng)用液壓、氣動、電子（含傳感器以及PLC）技術(shù)控制現(xiàn)代機械設(shè)備，能夠?qū)ΜF(xiàn)代工業(yè)設(shè)備進行操作、調(diào)試及維修。其職業(yè)分四個等級，分別為機電一體化技術(shù)應(yīng)用人員（四級）、機電一體化技術(shù)應(yīng)用人員（三級）、機電一體化技術(shù)應(yīng)用人員（二級）、機電一體化技術(shù)應(yīng)用人員（一級）。 職業(yè)環(huán)境條件包括室內(nèi)、室外、常溫。該職業(yè)的能力特征主要包括：計算能力、空間感、形體知覺、色覺、手指靈活性、手臂靈活性、動作協(xié)調(diào)性較強等?；疚幕潭纫蟾咧小⒅新毊厴I(yè)或以上。 要從事或準備從事本職業(yè)的人員：《機電一體化技術(shù)應(yīng)用人員》（四級）、《機電一體化技術(shù)應(yīng)用人員》（三級）、《機電一體化技術(shù)應(yīng)用人員》（二級）、《機電一體化技術(shù)應(yīng)用人員》（一級）均采用一體化鑒定考核，鑒定時每個模塊為100分，各模塊成績均達到60分及以上即為該等級合格。操作技能考核的場地實施，應(yīng)具備滿足技能鑒定所要求的設(shè)備、儀器、材料和環(huán)境條件。

不同的職業(yè)功能按照不同等級人員有不同的工作內(nèi)容。其職業(yè)功能主要包括：氣動控制、液壓控制、電氣控制、機電一體化系統(tǒng)。在氣動控制方面，工作內(nèi)容按照人員等級有所不同，四級人員主要是掌握氣動元件應(yīng)用、系統(tǒng)圖的識讀及系統(tǒng)組成;三級人員主要是典型的氣動控制（氣動邏輯控制、時間與壓力控制） 、氣動元件的日常維護及故障維修;二級人員主要是復(fù)雜的氣動回路控制、氣動系統(tǒng)故障診斷及排除;一級人員主要是設(shè)計間接控制氣壓傳動回路、操作中等以上現(xiàn)代氣壓傳動機械。

在液壓控制方面，四級人員工作內(nèi)容主要包括掌握液壓元件應(yīng)用、系統(tǒng)圖的識讀及系統(tǒng)組成;三級人員工作內(nèi)容包括：常用的液壓回路控制、液壓元件的日常維護及故障維修;二級人員工作內(nèi)容包括：液壓回路控制、液壓系統(tǒng)安裝調(diào)試、液壓系統(tǒng)故障診斷及排除;一級人員工作內(nèi)容包括：設(shè)計間接控制液壓傳動回路、操作中等以上現(xiàn)代液壓傳動機械。

在電氣控制方面，四級人員工作內(nèi)容包括：電器控制元件應(yīng)用、控制系統(tǒng)圖的識讀、傳感器應(yīng)用;三級人員工作內(nèi)容包括：簡單的電氣氣動繼電器控制和電液繼電器控制、各種接近開關(guān)使用及安裝后的調(diào)試、PLC輸入;二級人員工作內(nèi)容包括：PLC（可編程控制器）控制氣動液壓設(shè)備、獲取系統(tǒng)信息、系統(tǒng)故障診斷與排除、數(shù)據(jù)交換和通訊;一級人員工作內(nèi)容包括：主站控制器、設(shè)計主從站控制器個別控制與程序、氣液電綜合系統(tǒng)及現(xiàn)場總線總調(diào)。

在機電一體化系統(tǒng)方面，四級人員要求可以獨立完成本職業(yè)的常規(guī)工作;三級人員工作內(nèi)容包括：機電一體化系統(tǒng)工作站的描述、系統(tǒng)工作站硬件組成、機電一體化系統(tǒng)工作站的裝配、系統(tǒng)工作站功能子模塊故障檢測與排除;二級人員工作內(nèi)容包括：夠構(gòu)建復(fù)雜機電一體化系統(tǒng)、編寫系統(tǒng)及工作站控制程序、對機電一體化設(shè)備進行安裝、調(diào)試、及故障檢測與排除;一級人員工作內(nèi)容包括：構(gòu)建一個模塊化的生產(chǎn)系統(tǒng)、綜合分析、判斷、處理出現(xiàn)的故障及問題。

三、在制定專業(yè)課程標準時應(yīng)遵循的原則

（一）應(yīng)融入職業(yè)資格標準。高職院校的任務(wù)是為社會培養(yǎng)合格的高端技能型專門人才，因此在制定高職專業(yè)課程標準時應(yīng)引入現(xiàn)行職業(yè)資格標準中的中、高級工職業(yè)資格標準（代表現(xiàn)在的崗位要求）。

（二）應(yīng)校企合作共同開發(fā)。通過聘請企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師一起聯(lián)合開發(fā)課程標準，所制定的課程標準不僅可以直接反映企業(yè)對人才的要求，保證課程內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方法與企業(yè)實際緊密結(jié)合，為學(xué)生后續(xù)從事職業(yè)工作提供素質(zhì)、技能與知識儲備，還可以將其作為企業(yè)員工崗位培訓(xùn)的標準，通過專任教師開展社會服務(wù)對企業(yè)員工進行培訓(xùn)，則給企業(yè)帶來了方便，可為企業(yè)節(jié)約培訓(xùn)成本。

（三）應(yīng)便于開展工學(xué)結(jié)合。在制定課程標準時應(yīng)依據(jù)社會發(fā)展的需求和學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律。課程內(nèi)容要體現(xiàn)主要職業(yè)行動領(lǐng)域的要求;課程實施要注重學(xué)校、企業(yè)雙線工學(xué)交替，推行任務(wù)驅(qū)動、項目式教學(xué)，讓學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合的方式完成一系列可以操作、學(xué)習和傳授的具體工作任務(wù)，使學(xué)生能獲得與企業(yè)發(fā)展需求相一致的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（四）應(yīng)明確具體，便于考核。課程標準關(guān)于工作過程知識的描述應(yīng)是企業(yè)技術(shù)交流和管理實施過程中通用的術(shù)語，應(yīng)明確具體，以便學(xué)生能與企業(yè)工程技術(shù)人員進行有效溝通，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的專業(yè)知識與技能。所制定的課程評價標準應(yīng)便于對學(xué)生的學(xué)習效果開展過程考核。同時，課程標準不能制定的過于寬泛，否則無法有效落實。

四、課程專業(yè)標準與職業(yè)資格標準的對接

（一）按能力遞進實現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)崗位的對接

首先在課程體系的設(shè)計過程中要考慮如何按能力遞進實現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)崗位的對接。專業(yè)人才培養(yǎng)的目標不可能涵蓋現(xiàn)在和未來的所有崗位，為提高人才培養(yǎng)的針對性，可按學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展進程將崗位劃分為基本崗位、提升崗位和發(fā)展崗位。如：機電一體化技術(shù)專業(yè)針對基本崗位設(shè)置了 “電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”課程，課程標準與“電工”初級的技能與知識要求對接，也與企業(yè)對員工能勝任電工、電子產(chǎn)品安裝調(diào)試等崗位的要求對接;針對提升崗位設(shè)置了“機床電氣控制”和“PLC編程與應(yīng)用”兩門課程，課程標準與“維修電工”中、高級工的技能與知識要求對接，也與企業(yè)對員工能勝任電氣設(shè)備及系統(tǒng)的調(diào)試維護等崗位的要求對接。

職業(yè)院校的學(xué)生在畢業(yè)的時候要掌握零差距的崗位適應(yīng)能力，而學(xué)生崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)單獨依靠校內(nèi)教學(xué)工作是完成不了的，因此必須要將學(xué)校與企業(yè)結(jié)合起來，實現(xiàn)校企一體化育人。通過構(gòu)建校企一體化育人模式可以增強實踐崗位與專業(yè)之間的聯(lián)系性，體現(xiàn)出職業(yè)教育的實踐性，提升學(xué)生職業(yè)能力，加速職業(yè)教育改革創(chuàng)新;有助于提升職業(yè)教育的針對性，保證專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加符合市場人才需求，提高職業(yè)院校就業(yè)率;優(yōu)化專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)，通過校企合作可以優(yōu)化專業(yè)師資隊伍的結(jié)構(gòu)，解決專業(yè)教師實踐能力不強的問題，從而更好的實現(xiàn)按能力遞進實現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)崗位的對接。

（二）選取的課程內(nèi)容應(yīng)與工作任務(wù)對接

課程內(nèi)容的選取一方面要堅持以職業(yè)活動（工作過程）為導(dǎo)向，以項目（工作任務(wù)）為載體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容（如機電一體化技術(shù)專業(yè)的“CAD/CAM應(yīng)用”課程，把電風扇的外形設(shè)計作為一個項目，學(xué)生通過完成該項目所包含的機頭、扇葉、扇蓋等部件的設(shè)計及最后組裝，對所使用的三維設(shè)計軟件有了很好地掌握，表現(xiàn)出極高的學(xué)習興趣，感到非常有成就感。另一方面要按“分級別、模塊化”的開發(fā)思路將不同的教學(xué)項目組合成獨立的教學(xué)模塊，并按學(xué)習的難易程度和技能訓(xùn)練的復(fù)雜程度對模塊進行合理序化，形成柔性化的模塊結(jié)構(gòu)。如機電一體化技術(shù)專業(yè)將“數(shù)控機床操作與維護”課程，針對數(shù)控機床的操作、安裝、調(diào)試、維護和技術(shù)管理等典型工作任務(wù)，設(shè)置了“數(shù)控車床、銑床的操作與維護”（A級）、“加工中心的操作與維護”（B級）二個項目，每個項目含若干教學(xué)模塊。B級供機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習，A級供相近專業(yè)學(xué)生學(xué)習。

又如針對二級人員來說，在啟動控制方面，其工作內(nèi)容主要包括：復(fù)雜的氣動回路控制、氣動系統(tǒng)故障診斷及排除。復(fù)雜的氣動回路控制的技能要求，主要包括：能進行多缸控制回路的調(diào)試、可以使用氣動步進控制模塊控制氣動回路。相對的專業(yè)知識要求主要包括：氣動組合元件的構(gòu)成與應(yīng)用、氣動多缸控制回路知識、氣動步進控制模塊的結(jié)構(gòu)、原理及應(yīng)用、多缸控制回路的調(diào)試步驟與方法。只有具備了相應(yīng)的專業(yè)知識要求，才能滿足技能要求，從而更好的滿足工作內(nèi)容，理論聯(lián)系實踐，可以更好的將選取的課程內(nèi)容和工作任務(wù)對接好。

（三）課程的教學(xué)過程應(yīng)與生產(chǎn)過程對接

將企業(yè)的工作任務(wù)，引入到教學(xué)過程中來，并按照企業(yè)生產(chǎn)的實際要求，將企業(yè)的生產(chǎn)過程情景通過視頻傳輸?shù)秸n堂中，如果有合作企業(yè)的，可以切身的到現(xiàn)場去體會生產(chǎn)過程，進行現(xiàn)場教學(xué);有條件的學(xué)?？梢赃M行專職教學(xué)和企業(yè)兼職教師聯(lián)合進行授課，發(fā)揮各自的長處，通過企業(yè)的工藝，質(zhì)量以及管理要求來進行教學(xué)行動，并做到教學(xué)和生產(chǎn)過程的對接。

實施校企合作校企一體化育人模式的前提就是要明確具體的人才培養(yǎng)目標，也就是明確為誰培養(yǎng)人（專業(yè)對應(yīng)企業(yè)什么崗位等）;培養(yǎng)什么樣的人（專業(yè)目標定位，課程設(shè)置、崗位設(shè)置等）;怎么樣培養(yǎng)人（怎么樣進行校企合作等）的問題，結(jié)合當前機電專業(yè)企業(yè)對人才的具體要求以及院校的實際情況，將機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為：以培養(yǎng)滿足當?shù)仄髽I(yè)崗位需求為主的高素質(zhì)、高技能的實用型專業(yè)人才。

基于校企合作模式下的課程教學(xué)要實現(xiàn)課程資源的拓展，一方面職業(yè)院校要充分利用校企合作機制強化學(xué)校與企業(yè)之間就機電專業(yè)技術(shù)方面開展合作，實現(xiàn)雙贏;另一方面校企合作過程中要積極營造良好的實訓(xùn)環(huán)境，比如職業(yè)院校將實訓(xùn)的訓(xùn)練搬到企業(yè)的實際崗位中，以此強化實訓(xùn)的效果。

（四）課程的評價應(yīng)與社會評價對接

建立校企一體化育人模式下的課程考核評價體系。對學(xué)生的課程考核評價主要包括：一是對學(xué)生專業(yè)能力的評價。學(xué)生專業(yè)能力主要是由專業(yè)知識和專業(yè)技能兩個方面，因此在具體的評價中應(yīng)該將理論考核與實踐考核相結(jié)合;二是對學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成狀況進行評價。主要考核學(xué)生平時的到課率、單元作業(yè)，技能訓(xùn)練中的安全操作和7S管理、在項目實施中的團隊貢獻等內(nèi)容組成。

課程評價既要突出職業(yè)資格標準的導(dǎo)向作用，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，將行為目標貫穿教學(xué)活動的始終，以強化學(xué)生規(guī)范行為的養(yǎng)成。在課程評價上，應(yīng)大力推行“雙證書”制度。職業(yè)資格證書主要針對提升崗位的要求，可幫助學(xué)生取得從業(yè)資格;學(xué)歷證書則主要針對基本崗位和發(fā)展崗位要求，可幫助學(xué)生掌握基本知識、技能，培養(yǎng)其終身學(xué)習的能力。即學(xué)生畢業(yè)時，應(yīng)達到中級工水平，以滿足基本崗位的工作要求;參加工作1至3年，應(yīng)達到高級工水平，能滿足提升崗位的工作要求;參加工作3～10年，應(yīng)達到技師水平或基層生產(chǎn)管理人員水平，以滿足發(fā)展崗位的工作要求。

總之，我國高等職業(yè)教育已由以規(guī)模擴張為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量為主。職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。為了實現(xiàn)與就業(yè)市場無縫對接，就要將職業(yè)標準與機電一體化技術(shù)專業(yè)標準對接，要緊跟機電專業(yè)發(fā)展趨勢，開拓更為適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求的辦學(xué)新途徑。

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（作者單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）