嚴(yán)雯婷

摘? 要：新時期下，隨著我國素質(zhì)教育和新課改的全面實行，對小學(xué)語文教學(xué)也提出新要求，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過語文教學(xué)可以提升學(xué)生的理解能力、閱讀能力、語言組織和表達能力。文本細讀是閱讀教學(xué)的主要方向和教學(xué)重點，因此，教師需要結(jié)合新課改的要求，調(diào)整以及優(yōu)化閱讀教學(xué)，通過有效的策略開展文本細讀教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細讀;策略研究

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0135-01

1.閱讀教學(xué)文本細讀現(xiàn)狀分析

首先，教師在文本細讀教學(xué)中，沒有對教學(xué)過程進行精心設(shè)計，只是按照大致框架機械的開展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)活動枯燥乏味，學(xué)生難以掌握文本細讀技巧，無法與文本產(chǎn)生情感和思想共鳴，對文本的理解和解讀缺少個性;其次，教師在閱讀教學(xué)中過于注重形式，例如，伴讀、表演讀、對話讀、齊讀等形式的運用，導(dǎo)致文本細讀浮于表面、流于形式，

2.閱讀教學(xué)文本細讀優(yōu)化策略

（1）把控文本整體

一篇完整而優(yōu)秀的文章需要內(nèi)容沒有增減、移動、前后文緊密連接，通過把控文章整體，才能細細欣賞和品位文章的情感內(nèi)涵，如果將文章拆分成幾個段落或者無數(shù)字詞，那么文章就失去了整體的美感和意義，因此，教師在文本細讀教學(xué)中，要將文章整體作為關(guān)鍵因素。把控文章整體需要掌握文本的完整以及綜合信息，以作者的角度去欣賞和審視文本內(nèi)容，抓住文本清晰的情感脈絡(luò)和框架結(jié)構(gòu)，以文本的創(chuàng)作背景、情感基調(diào)和語言風(fēng)格為細讀出發(fā)點。同時，在文本細讀中，還要兼顧開頭結(jié)尾，將這兩部分作為細讀重點，加深對文章整體的把控和理解。

例如，在閱讀《鳥的天堂》這一文本中，通常情況下，教學(xué)重點為關(guān)鍵語段，即描寫大榕樹語段，通過閱讀關(guān)鍵語段可以促使學(xué)生感受和體驗榕樹之美。但是閱讀關(guān)鍵語段無法加深學(xué)生對鳥的天堂的深度理解，只能將榕樹理解為鳥的天堂，概念理解相對淺顯，沒有充分挖掘文本的深層含義。而將文本作為一個整體進行細讀，可以通過閱讀開頭段落幫助學(xué)生對文本內(nèi)容進行梳理，即，榕樹為小鳥生存供了安逸、安全以及安靜的環(huán)境，然后通過這一思路引出文章深層內(nèi)涵，即人與自然和諧共存。通過把控文本整體，可以促使學(xué)生深刻品位文本各個段落、各個句子的聯(lián)系，感受作者在字里行間中蘊含的情感和情意，進而升華學(xué)生的思想。

（2）品位關(guān)鍵詞句

我國偉大教育先賢葉圣陶先生曾經(jīng)提出：語語悟其神、一字未宜忽。這句話是指在開展文本閱讀中，要牢記細讀的目的和意義，以文本的語言情感為細讀出發(fā)點，品位文本關(guān)鍵詞句和文本的因果關(guān)系，進而抓住作者的內(nèi)心情感和文本內(nèi)涵，提升細讀質(zhì)量和效率。關(guān)鍵詞句充分體現(xiàn)了文本的主旨和中心，具有突出作者情感和思想的功能。通過品位關(guān)鍵詞句，可以幫助學(xué)生掌握文本重要信息，起到牽一發(fā)而動全身的作用。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞句，通過細細品位和研磨，提升閱讀質(zhì)量。

例如，在閱讀《春雨》這首古詩中，其中的關(guān)鍵字詞為“潛”，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，為什么作者使用了“隨風(fēng)潛入夜”，而不是“隨風(fēng)淋入夜”或者“隨風(fēng)飄入夜”呢？“潛”字的藝術(shù)效果和妙處體現(xiàn)在哪？通過對關(guān)鍵詞分析，可以幫助學(xué)生加深對詩文的理解，一個“潛”字，將春雨潤物細無聲的特點描繪的淋漓盡致。

（3）精彩留白想象

留白是我國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)經(jīng)常采用的創(chuàng)作手法，在文章創(chuàng)作中，留白這一手法也經(jīng)常被應(yīng)用，很多文本在創(chuàng)作中并沒有明確表達其中的情感和意義，而是留給了讀者無限的想象空間，這是留白的作用和目的。留白想象是連接文本意蘊和虛實的主線，一篇優(yōu)秀的文章不會將高潮和重點集中的展示給讀者，其需要讀者結(jié)合文章內(nèi)容和情感基調(diào)而循序探索和挖掘，進而體驗和領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。同時，教師在文本細讀教學(xué)中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生注重在留白處開展想象，通過想象反復(fù)品位和揣摩文本內(nèi)涵，掌握以及理解文章整體思想情感。

例如，在細讀《唯一的聽眾》這篇文章時，其是一篇優(yōu)秀的敘事文章，描寫了一位老人與一位小伙子關(guān)于練習(xí)小提琴的故事，文章結(jié)尾采取了留白的形式，即：“但總是不由得想起那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……”，在細讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在這一留白下展開想象，體會作者當(dāng)時的心情和情緒，通過換位思考和情境想象，加深對文章情感和內(nèi)涵的理解。

總而言之，文本是一個完整而充滿內(nèi)涵和情感的整體，想要充分掌握和理解文本內(nèi)涵以及作者情感，需要對文本進行反復(fù)的揣摩和品位，將閱讀變?yōu)榧氉x和研讀，在體驗和感悟中梳理文本情感基調(diào)、核心價值和行文思路。同時，教師在文本細讀中，還要注重傳授給學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過熟讀和多讀文本，強化文本細讀的能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

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