龔玉心

【摘要】 ?傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式多為灌輸式教學(xué)，教師是課堂的主體，在課程進(jìn)度、具體安排方面有支配性地位，由此導(dǎo)致學(xué)生們被動(dòng)的接受知識(shí)，課堂積極性被大大的降低，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期要求。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-043-01

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他人文學(xué)科，不需要大量的記憶文字語(yǔ)句，但是對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了更高的要求。目前很多教師在課堂上會(huì)按部就班的將標(biāo)準(zhǔn)化的解題模式分解為數(shù)個(gè)模塊，要求學(xué)生們遇到類似題型按照解題步驟作答。此種教學(xué)方法的不足在于無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力，在短期時(shí)間內(nèi)或許會(huì)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是學(xué)生缺乏自主思考，難以應(yīng)對(duì)未來(lái)新出現(xiàn)的難題，甚至將題目換種形式便不會(huì)解答。由此可見(jiàn)，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂參與度，化被動(dòng)為主動(dòng)。導(dǎo)入小組合作教學(xué)是提高學(xué)生參與度的有效途徑。

一、小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上提高了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，小組討論的形式更能激發(fā)學(xué)生們的獨(dú)立思考，同學(xué)們?cè)谟懻撨^(guò)程中通過(guò)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，再提出問(wèn)題的往復(fù)循環(huán)培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)科思維。同學(xué)們討論的過(guò)程也是分享的過(guò)程，有效的促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，對(duì)今后的身心健康發(fā)展都大有裨益。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

1.明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

以小組合作模式展開(kāi)教學(xué)并不意味著教師完全不參與，小學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科，很多基礎(chǔ)層面的知識(shí)還沒(méi)有掌握，需要教師在小組討論中加以適當(dāng)引導(dǎo)。首先教師要明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每一次合作探討都要有明確的主題，過(guò)于碎片化的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生們對(duì)整體知識(shí)的掌握，隨著所學(xué)知識(shí)量的逐漸增加，更加要注重專題學(xué)習(xí)，明確方向設(shè)置里程碑顯得尤為重要。隨之對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，教師要根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，合理的設(shè)置小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定不可過(guò)低，否則會(huì)達(dá)不到教學(xué)要求，目標(biāo)設(shè)置過(guò)高會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄下重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)性的設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的目標(biāo)進(jìn)行小組教學(xué)策劃。例如在學(xué)習(xí)到“生活中的數(shù)”這一模塊的學(xué)習(xí)時(shí)，教師圍繞小組合作學(xué)習(xí)明確學(xué)生的目標(biāo)是要敏銳的發(fā)現(xiàn)生活中所遇到的數(shù)字，根據(jù)生活中的發(fā)現(xiàn)聯(lián)想到課程中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。接下來(lái)學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)的設(shè)置和任務(wù)的分配都力求達(dá)到最初設(shè)定的目標(biāo)，才能有針對(duì)性的提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.科學(xué)分組增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率

隨機(jī)分組的模式是違背學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的，每個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及交流表達(dá)的程度都有所不同，科學(xué)的分配能最大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和潛力。進(jìn)一步細(xì)分的話，數(shù)學(xué)處于相同水平的學(xué)生對(duì)不同模塊的擅長(zhǎng)程度也有所不同，男生的空間想象力相對(duì)女生來(lái)說(shuō)更強(qiáng)，女學(xué)生在加減乘除計(jì)算中相對(duì)于男學(xué)生來(lái)說(shuō)更加細(xì)心，這些或顯著或細(xì)微的差別都影響著學(xué)生討論效果的好壞。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在日常教學(xué)中深入觀察不同學(xué)生的差異，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，合理的安排小組成員。例如有些學(xué)生不愛(ài)交流，如果將他們分在一組，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)小組的討論進(jìn)程，如果混合分配，善于表達(dá)的學(xué)生會(huì)帶動(dòng)疏于溝通的學(xué)生，既增強(qiáng)了學(xué)生們的合作意識(shí)，也提升了整體的學(xué)習(xí)效果。小組分配對(duì)教師也提出了更高的要求，老師們不僅僅要注重大部分學(xué)生的進(jìn)度更不能忽視了個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于個(gè)性相對(duì)突出的學(xué)生和偏后于整體水平較遠(yuǎn)的學(xué)生要更加審慎的展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，在小組學(xué)習(xí)中格外注視他們的分配，最終確保每一個(gè)小組整體水平的適宜和成員的多樣化。

3.小組討論中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)的接觸相對(duì)于較少，沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，也難以提出有價(jià)值的問(wèn)題。小學(xué)生的想象力豐富，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和數(shù)學(xué)體系的不健全使他們提出的問(wèn)題常常脫離正軌。大部分的小學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)的接受知識(shí)，記住老師傳授的解題思路，以致于難以解答新的難題，只會(huì)做老師講過(guò)的題目。造成此種現(xiàn)象的原因在于教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，只是一味的傳輸知識(shí)。思考必須圍繞問(wèn)題展開(kāi)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中為小學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生們展開(kāi)分組討論，例如在學(xué)習(xí)到“三角形和四邊形”，教師可以提出“三角形和四邊形究竟有哪些不同呢？”，讓同學(xué)們針對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)討論，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種圖形角的數(shù)量不同，總和都是180°等特點(diǎn)，減少了學(xué)生記憶的難度，提高了小組學(xué)習(xí)的效率。

4.公正評(píng)比體系

在小組學(xué)習(xí)中必然會(huì)出現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，設(shè)立適宜的獎(jiǎng)勵(lì)制度有利于提高學(xué)生們的積極性，例如在學(xué)習(xí)到“小數(shù)乘法”時(shí)，教師可以設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容且適宜難度的計(jì)算題，組織一次以小組為單元的數(shù)學(xué)計(jì)算大賽，對(duì)于計(jì)算準(zhǔn)確，時(shí)間又快的小組免除一次作業(yè)或者獎(jiǎng)勵(lì)筆記本等獎(jiǎng)品的方式，鼓勵(lì)學(xué)生們注重計(jì)算能力。教師應(yīng)該建立公正的評(píng)比機(jī)制，讓學(xué)生們感受到公平競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍是支撐學(xué)生健康學(xué)習(xí)的支柱，也提高了學(xué)生們參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性，合理的認(rèn)識(shí)和對(duì)待對(duì)手，對(duì)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)和生活有較大的幫助。

總結(jié)

小學(xué)課堂中導(dǎo)入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有效的解決了目前小學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效率偏低的問(wèn)題，小組學(xué)習(xí)在一定程度上提高了學(xué)生們的集體榮譽(yù)感，良心競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)百里無(wú)一害。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)科學(xué)合理的展開(kāi)小組合作教學(xué)，明確小組教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)科學(xué)的進(jìn)行分組，建立一套公正的評(píng)比機(jī)制，從以上四大方面入手，肩負(fù)起提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重任。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]郭曉鳳.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（18）：98.

[2]馬春華.小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（16）：90.