蔡天全

【關(guān)鍵詞】 ?深度學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-138-02

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)前，新一輪高中英語(yǔ)課程改革正在全國(guó)各高中學(xué)校如火如荼開(kāi)展中。毫無(wú)疑問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是本次課程改革的重中之重，是深化英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)教育改革的重大舉措之一。王薔（2015）認(rèn)為，教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展，教學(xué)要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。程曉堂、趙思奇（2016）認(rèn)為，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，并為其終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，在新一輪課程改革的背景下，英語(yǔ)教師要主動(dòng)更新教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)方式，由單純地重視知識(shí)傳授和做題能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高效途徑

深度學(xué)習(xí)（Deeper Learning ）就是學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、健康向上的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要素包含以下幾個(gè)方面：

1.單元學(xué)習(xí)主題。它回答學(xué)生要“學(xué)什么”才能獲得深度學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，是指圍繞學(xué)科核心內(nèi)容組織的、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有意義的、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)主題。

2.深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。它回答讓學(xué)生“深度學(xué)什么”的問(wèn)題，它明確表達(dá)了單元主題學(xué)習(xí)完成之后，期望學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括能反映學(xué)科本質(zhì)及思想方法、能夠促進(jìn)學(xué)生深度理解和靈活應(yīng)用的知識(shí)、技能、策略和情感態(tài)度價(jià)值觀。深度學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實(shí)際應(yīng)用能力提升。

3.深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。它回答“如何學(xué)”才能達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題，是以理解為基礎(chǔ)的意義探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.持續(xù)性評(píng)價(jià)。它回答“是否達(dá)成了既定目標(biāo)”問(wèn)題，是指依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)地提供清晰反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括建立標(biāo)準(zhǔn)并提供反饋。

筆者所在的廣州市南沙區(qū)作為教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的十個(gè)試驗(yàn)區(qū)之一，近年來(lái)在中小學(xué)校大力推廣深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)。該項(xiàng)目是教育部基礎(chǔ)教育課程教材中心組織專家團(tuán)隊(duì)，在借鑒國(guó)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上針對(duì)我國(guó)課程教學(xué)改革的實(shí)際需要而研究開(kāi)發(fā)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)能有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)弊端，有利于改進(jìn)課堂教學(xué)行為，“推動(dòng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的教學(xué)改革，著力研究解決當(dāng)前我國(guó)課堂教學(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，整體提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平”（鄭葳、劉月霞，2018），促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

二、基于深度學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)以人教版高中《英語(yǔ)》教材必修五Unit5 First Aid閱讀教學(xué)為例，探討如何設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析：Unit5 First Aid歸屬于“人與自我”，主題語(yǔ)境“生活與學(xué)習(xí)”，主題群下的子主題“個(gè)人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活”，話題內(nèi)容是與學(xué)生生活密切相關(guān)的急救知識(shí)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重要的實(shí)用價(jià)值。本單元的閱讀課文First Aid For Burns是一篇典型的說(shuō)明文，文章內(nèi)容是介紹三種不同程度的皮膚燒傷的癥狀及其急救處理方法。文中采用小標(biāo)題及黑體項(xiàng)目等方式，使文章的結(jié)構(gòu)一目了然。

（二）學(xué)情分析：授課對(duì)象是廣州某城鎮(zhèn)中學(xué)高二學(xué)生。他們對(duì)本單元話題有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，有積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和表現(xiàn)欲，但學(xué)生整體英語(yǔ)語(yǔ)言能力一般，思維創(chuàng)新性不足，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

（三）課時(shí)安排：2課時(shí)

（四）教學(xué)目標(biāo)：

1）學(xué)生通過(guò)精讀課文，嫻熟運(yùn)用略讀、查讀策略迅速把握文章大意和查找具體信息，同時(shí)，明白急救知識(shí)的重要，體驗(yàn)生命的珍貴。

2）學(xué)生能通過(guò)泛讀相關(guān)材料，進(jìn)一步了解急救知識(shí)。

3）學(xué)生能通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，撰寫(xiě)演講稿，并通過(guò)互評(píng)自評(píng)完善演講稿。

4）學(xué)生能通過(guò)小組合作進(jìn)行一場(chǎng)簡(jiǎn)短的急救知識(shí)講座，并回答聽(tīng)眾提問(wèn)。

（五）教學(xué)過(guò)程：

Step 1：導(dǎo)入

觀看一段First Aid 的介紹視頻。歸納：What is first aid？

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活背景知識(shí)，初步了解新詞匯。

評(píng)價(jià)方式：師生問(wèn)答。

Step2：略讀

活動(dòng)1：概括課文五個(gè)部分的小標(biāo)題。

活動(dòng)2：按合理的邏輯關(guān)系把打亂順序的課文五個(gè)部分重新排序。

設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的閱讀微技能--skimming略讀，通過(guò)略讀迅速把握每部分的大意，并認(rèn)讀課文的新詞匯;同時(shí)理清課文各部分的邏輯關(guān)系。

評(píng)價(jià)方式：師生問(wèn)答。

Step3：查讀

活動(dòng)1： 填空。

Functions of skin：

a. Keep us ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

b. Prevent us ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

c. Give us ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

活動(dòng)2： 看圖說(shuō)話。

活動(dòng)3： ?連線。

Types ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Pictures ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Characteristics

First degree ? ? ? ? ? ? ?picture A ? ? ? ? ? ? ? ? ? black， white， charred

Second degree ? ? ? ? ?picture B ? ? ? ? ? ? ? ? ? red， swollen， blisters

Third degree ? ? ? ? ? ? picture C ? ? ? ? ? ? ? ? ? mildly swollen

設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的閱讀微技能，通過(guò)查讀迅速找出相關(guān)具體信息。

評(píng)價(jià)方式：師生問(wèn)答。

Step4：討論

活動(dòng)：任選一種情境，小組內(nèi)討論應(yīng)采取的合適的急救方法。

How to deal with the situations？

a. Sam knocked over a kettle full of ?boiling water onto his legs. His legs became red， swollen and covered with blisters.

b. While ironing clothes， Miss Good accidentally touched the iron. Her wrist blistered and became watery. It hurt a lot.

c. Mrs. Casey’s sleeve caught fire while she was cooking.

Her arm looked terrible but it didn’t hurt. The skin was charred.

d. After an hour in the sun， Lily noticed her arms were red and hurt a bit.

參考句式：Because…， I think it’s the …degree burn. So， we need to take the following measures. Firstly，…. Secondly，…. Thirdly，….Finally，…

設(shè)計(jì)意圖：活用課文所學(xué)的急救知識(shí)，同時(shí)練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。

評(píng)價(jià)方式：小組代表呈現(xiàn)，他組打分。

Step5：課外泛讀

活動(dòng)1：速讀兩篇課外閱讀材料，小組成員輪流概述閱讀材料的大意。

活動(dòng)2： 各成員邊聽(tīng)邊做簡(jiǎn)要的筆記，然后寫(xiě)作簡(jiǎn)短的概要。

設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和速記能力。同時(shí)，練習(xí)概要寫(xiě)作。

評(píng)價(jià)方式：1. 生生問(wèn)答。2.成員互評(píng)。

Step 6：制作思維導(dǎo)圖

活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)之前閱讀輸入的急救知識(shí)，以小組為單位制作思維導(dǎo)圖。

a mind-map about accidents and first aids

設(shè)計(jì)意圖： 整合已有關(guān)于急救的知識(shí)，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富邏輯清晰的思維導(dǎo)圖。

評(píng)價(jià)方式：生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。

Step7：寫(xiě)作演講稿

小組合作根據(jù)以上思維導(dǎo)圖完成一篇普及急救知識(shí)的演講稿。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)寫(xiě)作演講稿，為下環(huán)節(jié)的急救知識(shí)講座做準(zhǔn)備。

評(píng)價(jià)方式：生生互評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。

Step8：急救知識(shí)講座

活動(dòng)1：根據(jù)寫(xiě)好的演講稿，組長(zhǎng)為代表進(jìn)行簡(jiǎn)短的急救知識(shí)講座。

活動(dòng)2： 講座后演講者和聽(tīng)眾進(jìn)行問(wèn)答。

設(shè)計(jì)意圖：以講座形式呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把書(shū)本的急救知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的情境。

評(píng)價(jià)方式：小組展示，他組點(diǎn)評(píng)。

（六）教學(xué)反思：本節(jié)課的課內(nèi)閱讀通過(guò)概括小標(biāo)題、段落排序、填空、看圖說(shuō)話、連線等活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用略讀、查讀等閱讀策略;通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種急救情境，讓學(xué)生活用所學(xué)的急救知識(shí)，進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)。課外泛讀設(shè)計(jì)了速讀和寫(xiě)概要等活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生略讀、查讀等閱讀策略，以及聽(tīng)說(shuō)、速記和概要寫(xiě)作能力。讀后拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)了畫(huà)思維導(dǎo)圖、寫(xiě)作演講稿、急救知識(shí)講座三大任務(wù)來(lái)鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性和創(chuàng)新性，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)及演講能力。本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)，把語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能運(yùn)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識(shí)形成有機(jī)融入課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生深入了解急救知識(shí)，學(xué)會(huì)把書(shū)本的急救知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的情境中，從不同的維度來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，我國(guó)教育部門(mén)提出了通用核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高效途徑。在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展。簡(jiǎn)言之，深度學(xué)習(xí)能有效改進(jìn)課堂教學(xué)行為，推動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[3]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法， 2016， （5）： 79-86.

[4]鄭葳， 劉月霞. 深度學(xué)習(xí)：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn) [J].教育研究， 2018，（11）： 56-60 .