馬娟

摘 要：在幼兒園相關(guān)的教育指導文件中提出了要給幼兒更多的機會去展示自己，鼓勵幼兒勇敢地表達自己的想法，充分尊重每個幼兒的想法，接受他們的審美和表現(xiàn)的方式。這也就強調(diào)了我們必須要充分的尊重幼兒的好奇心，在教學中遵循幼兒好問、愛動等方面的心理特點。通過創(chuàng)意美術(shù)課程的開展，一方面能夠培養(yǎng)幼兒的審美能力，同時還能夠激發(fā)他們進行創(chuàng)作的欲望，有利于對幼兒的智力的開發(fā)和各種美好的情感的塑造。本文我們將重點的分析在幼兒園大班的美術(shù)活動中教師如何更好地指導幼兒進行創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：幼兒大班；創(chuàng)意美術(shù)；美術(shù)活動

幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)活動自然要和我們傳統(tǒng)的美術(shù)活動區(qū)別開來，在創(chuàng)意美術(shù)的活動中我們重點的關(guān)注點是創(chuàng)意，也就是讓幼兒能夠充分開展自己的想象，大膽地通過現(xiàn)有的材料進行美術(shù)的形式的表現(xiàn)，通過在自己創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過程中獲得成就感。在對幼兒進行美術(shù)創(chuàng)意活動的過程中，我們必須要遵從幼兒的發(fā)展規(guī)律，不斷地挖掘他們的審美潛能，結(jié)合他們的生活實際，將知識和欣賞性的內(nèi)容進行結(jié)合，促進幼兒多方面的發(fā)展。

一、改變傳統(tǒng)的教學模式

對于幼兒來講，他們的模仿能力較強，但是如果只是單純地進行示范和模仿往往會讓幼兒形成一種概念上的表達定式。在以往的美術(shù)教學中，我們經(jīng)常是要求學生繪制一幅和老師的圖畫相似的內(nèi)容，這就導致幼兒畫出來的畫大同小異。而且我們還會以他們畫的和老師像不像作為評價的標準。但是這樣的教學模式嚴重地束縛了學生的思維，不利于幼兒審美能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。時間久了幼兒會對美術(shù)課喪失興趣。因此在我們的創(chuàng)意美術(shù)活動中一定要改變這樣的教學模式。

我們要明確我們的繪畫活動的主體是幼兒本身，帶領(lǐng)學生走進現(xiàn)實的生活和自然中，引導學生進行真實的畫面的體驗和感受，并且進行記憶和想象，然后再讓幼兒將自己看到的內(nèi)容畫出來。那么在這個過程中我們調(diào)動了幼兒多方面的感官系統(tǒng)，幫助他們自己去摸索繪畫的技巧。另外對于幼兒的繪畫指導，并不是從臨摹或者是技巧的講授為開始的，作為幼兒來說，繪畫對于他們來講更多的是一種游戲，他們在游戲中能夠感受到快樂。有的孩子拿著畫筆在紙上亂涂亂畫，有些家長就會認為這幅畫畫得毫無意義，但是在孩子的眼中這亂七八糟的線條很可能就是他們眼中的毛線球。因此教師在指導幼兒繪畫中要考慮幼兒的生活和認識特點，尊重幼兒的真實的想法。

因此幼兒教師在進行創(chuàng)意美術(shù)活動的指導中，要結(jié)合幼兒的認知特點和教學的內(nèi)容進行融合。比如初期對幼兒點、線、面的教學，我們要以學生喜歡的事物作為出發(fā)點進行命題，給幼兒一個主題，讓幼兒展開想象和涂畫。比如以“秋天”為例，讓幼兒想一想秋天的顏色、樹葉的衣服、秋天的果園等等。

二、通過游戲指導大班幼兒進行創(chuàng)意美術(shù)活動

對于幼兒來講，游戲自然是他們最喜歡的活動，通過游戲他們能夠更加主動地完成各種知識的學習。所以在教學中教師可以借助游戲的方式指導幼兒完成創(chuàng)意美術(shù)的活動。那么這就要求我們的幼兒教師需要將美術(shù)活動中涉及到的要素和游戲有機地結(jié)合起來。讓幼兒在一個相對輕松的氛圍下完成技能的學習。比如說我們可以讓幼兒進行這樣的一個游戲：我們可以讓幼兒自己來擔任司機，然后手持畫筆在白紙中來回地穿梭，想象自己的汽車輪子的顏色，然后畫出來的顏色和路線就是自己行駛過的痕跡，這樣使得幼兒對色彩有了強烈的認識，還激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的欲望。

三、在啟發(fā)中指導幼兒進行創(chuàng)意美術(shù)活動

在我們的大部分的美術(shù)活動中，很多的教師往往習慣于對幼兒進行全方位的示范指導，雖然幼兒在這個過程中全面的學到了相關(guān)的技巧和規(guī)律，但是這種太細致化的示范容易使幼兒單純地進行模仿，而自身的創(chuàng)造力沒有得到良好的培養(yǎng)。因此我們的示范要保持適度性，可以在活動中給予幼兒一些重難點的操作的演示，把真正的思考的權(quán)利教給幼兒自己。教師善于通過啟發(fā)的形式指導幼兒進行創(chuàng)意美術(shù)活動。比如在我們進行我的小手的繪制中，教師可以適當?shù)刂笇W生進行手掌的輪廓繪制的方法，然后再讓幼兒自己動手繪制的過程中，引導他們進行方向和手勢的變換再來進行繪制。

四、在鼓勵中指導幼兒進行創(chuàng)意美術(shù)活動

作為幼兒，他們更加渴望得到認可和表揚。所以在美術(shù)活動中教師需要通過鼓勵性的語言對幼兒展開評價，讓他們獲得學習的自信心和更大的樂趣。但是我們的評價要針對性強，不僅僅對他們現(xiàn)有的情況進行表揚，還能夠啟發(fā)他們做得更好。當一名幼兒完成了自己的作品后，很多的教師就會直接給予表揚，比如“你們來看，紅紅畫的真棒！”但是這樣的評價方式其實是不正確的。因為很多的幼兒聽到了老師的話后，會自認為這樣的作品才是好的，于是改變自己原有的想法開始模仿起別人來。這樣一來他們的創(chuàng)造力遭到了扼殺。比如在幼兒進行秋天的作品的涂色時，一位幼兒將秋天的樹葉涂成了綠色，這時候教師就可以鼓勵他，“在你的心目中秋天也是充滿綠意的，真棒，但是可以試著給秋天圖上更多的顏色哦！”通過這樣的方式很好的鼓勵了幼兒更加自信地進行后面的創(chuàng)作。

結(jié)束語：

總之，我們的創(chuàng)意美術(shù)活動其實就是將幼兒的創(chuàng)造性和美術(shù)活動進行有機的結(jié)合，讓幼兒能夠通過真實的感受，從生活中通過觀察、思考獲得自己的繪畫的元素，然后通過自己的創(chuàng)造進行作品的完成。那么在這個過程中教師要給予正確的指導，實現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

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