【教學設(shè)想】

這是參加廣東省初中語文名著導讀教學競賽時的一個教學設(shè)計。比賽組織者明確要求：上課對象為七年級學生，不提前告知學生上課內(nèi)容，參賽教師也不提前接觸學生，課型明確定位為讀前導讀課。

基于這一定位，我為這節(jié)課設(shè)定了這樣的路徑：帶學生翻書，讓學生在翻閱中走近作品，了解作品，進而產(chǎn)生閱讀興趣，在上完課后能夠興沖沖地去閱讀作品。

如何在課堂上引導學生翻書呢？我思考：如果學生在書店里拿起這本書會如何做？作品最吸引讀者的會是什么？于是便有了一個最樸素的思路：讀標題，看看目錄，再翻翻尾聲，猜猜這本書主要講什么;然后挑出書中最有意思的內(nèi)容帶學生快速瀏覽。就這樣讓學生不斷與作品親密接觸，漸漸地由陌生到熟悉！當然，這翻書的過程，也將是一個學生在實踐中學習瀏覽、跳讀等快速閱讀方法的過程。

【教學目標】

1.瀏覽“標題”、讀“目錄”、讀“尾聲”，學習整體感知、猜讀全書內(nèi)容。

2.快速閱讀“豐富多彩的海洋生物”“刺激驚險的探險故事”“復雜神秘的各類人物”“科學夢幻的精彩旅程”等章節(jié)，初步了解部分情節(jié)和人物形象，激發(fā)閱讀興趣。

【教學流程】

活動一：看頭看尾窺全貌

1.讀標題

（1）齊讀標題，感知全書。

（2）再次齊讀，凝視思考。

（3）三讀標題，猜讀提問。

前面兩次讀題，老師有意不提要求，讓學生凝神關(guān)注標題，激發(fā)學生的好奇心理。三讀后，教師引導：現(xiàn)在請大家盯著這個標題，看5秒鐘。針對這個標題，你一定能提出一些問題。比如說——？（可以用快速開火車的形式，要求輪到的學生不假思索，把直覺中想到的問題分享給大家。）

預設(shè)：為什么是兩萬里？海底世界是怎么樣的？怎么到海底中去？

2.讀目錄

（1）瀏覽目錄，圈出目錄中和人物有關(guān)的篇章。

明確：第一部第三章、第九章，內(nèi)德·蘭德;第十章，海洋人;第一部第二十二章、第二部第二章，尼摩船長。

學生分享后，教師結(jié)合圖片作簡要的人物介紹：同學們找得很全面！下面請大家看屏幕，我們來了解一下這本書中的主要人物。（可以讓學生看圖隨意猜猜人物關(guān)系和性格，引發(fā)探究的興趣。）

（2）再讀目錄，圈出目錄中提到的海洋生物。

明確：章魚、抹香鯨、長須鯨、珊瑚……

（3）三讀目錄，圈出目錄中經(jīng)過的海域。

明確：第一部分，第十八章，太平洋;第十九章，瓦尼科羅群島;第二十章，托里斯海峽;第二部分，印度洋、紅海、希臘群島、地中海、維哥灣、馬尾藻海、南極、和恩角、亞馬孫河、墨西哥灣。

學生分享后，教師提問：你能說出他們航行的具體路線嗎？（PPT給出一張世界海洋地圖，讓學生找出航海線路。）嗯，看來有點困難！老師來告訴你一種方法，請大家翻到這本書的尾聲部分。找到了嗎？

3.讀尾聲

學生齊讀：“我也有了談?wù)撝苡魏５资澜绲馁Y格，經(jīng)過太平洋、印度洋、紅海、地中海、大西洋、南極和北冰洋的時候，我飽覽了那么多的海底奇觀！”

4.小結(jié)與過渡

當我們拿到一本新書時，可以讀標題感知全書，讀目錄獲得線索，讀尾聲了解更多詳情。

同學們，現(xiàn)在我們要徜徉在海底世界里面了！請你想象一下，海底世界里面會有什么呢？

活動二：豐富多彩的海洋生物

1.閱讀相關(guān)章節(jié)，尋找海洋生物

快速閱讀第一部分第十四章，說說你看到了哪些海洋生物。

提示：

（1）用筆圈畫出海洋生物的名字，快速看介紹。

（2）其他無關(guān)的文字快速跳過。

（3）閱讀時間為4分鐘。

2.依據(jù)文中內(nèi)容，認識海洋生物

說一說你片段閱讀中遇到的海洋生物。

明確：金槍魚、蠅魚、尖嘴鰩、鱘魚、鰷魚、鰩魚、綠龍頭魚、黃口魚。

3.圖文連線游戲，激發(fā)閱讀興趣

師：同學們，凡爾納給我們在書中寫了那么多魚，為了檢測大家的閱讀效果，現(xiàn)在我們來玩一個圖文連線游戲，看看是哪個圖和哪句話能夠匹配。

PPT：

（1）日本海里銀首藍身的日本鯖魚，名字就給人以美感。

（2）嘴長得真像笛子或小號的管口魚，有的身長達一米。

（3）身上帶有兩道黑條紋的海緋鯛。

明確：A（3），B（1），C（2）。

4.引導學生總結(jié)概括

提問：通過剛才的閱讀我們發(fā)現(xiàn)，在海底世界有什么呢？

明確：這里有豐富多彩的海洋生物。

活動三：驚險刺激的探險故事

1.快速閱讀故事一：南極

（1）出示地圖導入：

提問1：尼摩船長一行來到了南極洲，在這里，他們會遇到怎樣的危險呢？

學生思考想象發(fā)言。

提問2：原來，他們遇到了冰山。他們會怎樣沖破冰山的封鎖呢？

學生猜想。

（2）快速閱讀第二部分第十六章，看看他們是怎樣解決這個困難的。

提示：

① 關(guān)注大家沖破冰山采取的行動。

②其他文字跳過。

③時間為4分鐘。

學生分享閱讀所得，了解在冰山的威脅下他們是如何化險為夷的。

（3）交流閱讀感受。

通過這個故事，你覺得尼摩船長是怎樣的一個人？

明確：冷靜，勇敢，有冒險精神。

2.快速閱讀故事二：章魚

（1）提問：尼摩船長一行人又來到了南美洲附近，在這里，他們遇到了大章魚。（出示章魚圖片）面對章魚的糾纏，他們又該怎么解決眼前的困境呢？

（2）快速閱讀第二部分第十八章，說說在章魚面前，他們是怎樣化險為夷的。

學生靜靜讀書，讀后分享。

明確：用魚叉直插進章魚的心臟。

（3）你從中又讀出了尼摩船長的什么性格呢？

明確：組織能力強，關(guān)愛他人。

3.文字畫面沖擊，激發(fā)閱讀欲望

其實在小說中，他們還遇到了許許多多的磨難。

播放視頻：土人圍攻。

視頻中的尼摩船長，給你留下怎樣的印象？

明確：善良，處變不驚。

4.引導學生總結(jié)概括

其實在尼摩船長的帶領(lǐng)下大家去了很多很多地方，也發(fā)生了許多讓人驚心動魄的故事，如果你想閱讀更多的故事，就請在課后細細閱讀《海底兩萬里》。因為這里有——

明確：這里有精彩刺激的探險故事。

活動四：復雜神秘的各類人物

1.承上啟下，導入人物

教師導入：從前面讀到的故事中，你讀到一個怎樣的船長？

引導學生圍繞板書，初步總結(jié)尼摩船長的形象：勇敢、機智、善良、關(guān)愛他人……

2.故意質(zhì)疑留白，激發(fā)閱讀欲望

可是，同學們，尼摩船長他真的是一個善良、關(guān)愛他人的人嗎？同學們，請翻到第383頁，在這個地方尼摩船長竟然主動去攻擊其他船只，而且還傷害了很多人。在小說中，阿羅納克斯教授這樣形容尼摩船長——

“一個令人望而生畏的伸張正義的人，一個不折不扣的復仇天使！”

請閱讀下面片段：

“在房間里面的壁板上，在他所崇敬的那些英雄的照片下面，我看到另一張照片，上面是個依然年輕的女人和兩個孩子。尼摩船長看了他們一會，向他們伸出雙臂，雙膝跪倒，泣不成聲?！?/p>

師：尼摩船長身上有著怎樣的故事，年輕的女人和孩子是誰？善良的尼摩船長為什么主動去攻擊其他船只，他到底是一個怎樣的人？為什么阿羅納克斯教授稱他為復仇天使？如果你想知道答案，就請在這個地方折下一個角，在課后繼續(xù)來閱讀。

3.概括小結(jié)

難道作品中只有尼摩船長是如此復雜神秘嗎？

明確：除了尼摩船長，這里還有復雜神秘的各色人物。

活動五：科學夢幻的精彩旅程

1.對比潛艇前世今生，感受神秘科學幻想

出示潛艇照片，講述潛艇的前世今生。PPT：1866年，凡爾納通過想象創(chuàng)造了“鸚鵡螺號”。1879年，愛迪生發(fā)明電燈。1886年，英國人發(fā)明了電力作為動力的潛水艇，取名“鸚鵡螺號”。

2.了解作者不朽預測，激發(fā)閱讀全書興趣

在《海底兩萬里》這本書中，作者大膽想象，不僅有鸚鵡螺號，在這艘潛艇中處處都在使用電力，還有船員們穿的潛水服等。作者的許多科學想象，最終都變成現(xiàn)實。

課堂結(jié)語：布哈伊·哈桑曾說過：“科幻小說最好的方面是它似乎觸及了人類集體夢想的神經(jīng)中樞。”同學們，探索，永遠不止“兩萬里”！

【板書】

【點評】

作為參與比賽的一節(jié)文學名著讀前導讀課，劉楊老師的《海底兩萬里》教學設(shè)計有以下幾個突出特點：

1.鮮明的學情視角

由于競賽規(guī)定授課對象為素未謀面的七年級學生，讓學生愿意走進名著并樂此不疲就成了這節(jié)課的關(guān)鍵任務(wù)。為了激發(fā)學生對這部名著的興趣，劉老師完全采取了學情視角，靈活運用了多種策略。首先，設(shè)想學生在書店里真實閱讀的情形，遵循實實在在的閱讀實踐，因勢利導地設(shè)計了循序漸進的導讀活動;其次，通過引導學生關(guān)注書名、目錄和尾聲，居高臨下地總覽了全書大概;然后，針對年級特點，讓學生搜尋海洋生物、跳讀驚險故事、初識神秘人物，逐步走進原著的神秘世界;最后，還以潛艇的前世今生和作者的不朽預測將學生的閱讀期待調(diào)至最高值。由于始終從好奇心強、感性思維活躍的七年級學生的實際出發(fā)，教師很好地充當了導游的角色，收放有度地引導學生初步領(lǐng)略了名著的風采，讓學生迅速產(chǎn)生了一睹為快的閱讀熱情。

2.有效的教學支架

為了有效激發(fā)陌生的學生對陌生名著的興趣，劉老師精心設(shè)計了一系列教學支架，順利地引導學生們拾級而上。為了幫助學生整體把握，教師組織學生三讀目錄，分別關(guān)注關(guān)鍵人物、海洋生物和航經(jīng)海域;為了促使學生迅速走進文本，教師引導學生通過圖文對照認識魚類、借助航海圖和視頻了解驚險故事、跳讀主要章節(jié)初識主要人物;為了把握原著“科學幻想”的本質(zhì)特點，教師引導學生了解潛艇的前世今生和作者的不朽預測……總之，教學流程順暢自然，學生的思維在教師的巧妙引導下不斷深入，“科學與幻想之旅”在教師獨具匠心的教學支架的幫助下有序展開。

3.扎實的策略指導

優(yōu)秀的閱讀教學設(shè)計不僅能讓學生學一“例”知一“類”，在教讀、自讀和課外閱讀“三位一體”的閱讀教學實踐中學以致用;還應(yīng)該讓其他教師在觀摩中領(lǐng)悟方法，并能舉一反三。就學生方面而言，劉老師在引導學生審讀書名、猜測故事、揣摩人物的過程中，逐漸領(lǐng)悟并學會了猜讀法;在瀏覽目錄、跳讀選段、精讀章節(jié)的過程中，復習并熟練運用了七年級上冊訓練過的速讀法;通過字斟句酌地研讀文本中人物的言行表現(xiàn)，準確地把握人物性格，學會了分析人物形象的方法。就教師方面而言，劉老師根據(jù)授課對象的實際量身定制合宜的教學方案、遵循初中生認知規(guī)律由整體到局部再到整體的解讀思路、靈活借用圖片和視頻等輔助工具更好地助學、化繁為簡的思維導圖，都能很好地遷移于其他名著的導讀指導之中?？梢姡瑹o論是置身其中的學生，還是偷師學藝的旁觀者，都能獲得很好的啟發(fā)。

4.巧妙的切入角度

《海底兩萬里》一書人物眾多，情節(jié)繁復，內(nèi)容龐雜，難以駕馭。劉老師在透徹地研讀原著的基礎(chǔ)上，根據(jù)該書與眾不同的獨特之處，合理地選擇了切入角度，“四兩撥千斤”地實施了精彩的導讀活動。教師遵循七年級學生的認知規(guī)律，采用了“整體——局部——整體”的導讀思路。先依托書名啟思、目錄總覽和尾聲速讀的方式整體把握，進而跳讀涉及海洋生物、驚險故事和典型人物的章節(jié)內(nèi)容深入局部，最后通過介紹本書對于后世科學發(fā)展的前瞻性影響回望全著。教學思路條分縷析，具有極強的可操作性。

（點評：江門市蓬江區(qū)教學研究室? ?周華章）