馬虹麗

語文課呼喚瑯瑯的讀書聲。有感情地朗讀，是理解文本、提高閱讀能力的重要方法。指導(dǎo)朗讀、以讀帶講更是我們語文課堂最常用的教學(xué)方法，但在教學(xué)中，總有不少老師掉進(jìn)了朗讀的坑。

要想讓指導(dǎo)朗讀有料有效，一定要注意以下幾個方面：

一、朗讀基調(diào)必須與文本的感情基調(diào)一致。語文教材由一篇篇選文構(gòu)成，文章的情感各不相同，朗讀的感情基調(diào)自然要因文而定，因文而變。正如葉圣陶先生所言：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！崩?，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》情感基調(diào)是低沉而堅定的，如果老師指導(dǎo)學(xué)生用高亢激昂的聲調(diào)去讀，實在與詩歌情緒相去甚遠(yuǎn)，又怎能讀出那推己及人、憂國憂民的詩圣之心呢？

二、朗讀指導(dǎo)要符合語言自身的特點。不管是一句話、一段話，還是一篇文，都有語言自身的特點和規(guī)律。像我們常說的陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句就是按照語氣來分類的，朗讀時自然要讀出相應(yīng)的語氣來。但有些文本，由于其自身的特殊性，處理起來就難了一些。如白居易的《錢塘湖春行》，是一首律詩，但它的四聯(lián)并不完全符合后人所歸納的律詩的起承轉(zhuǎn)合，尤其是頸聯(lián)，實在算不上是“轉(zhuǎn)”。若老師非要按照起承轉(zhuǎn)合的要求來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就顯得有些別扭了。

三、朗讀指導(dǎo)要依學(xué)情而變。借班上課，老師往往對學(xué)情不了解。面對不同的學(xué)情，教學(xué)方法都要有所調(diào)整，指導(dǎo)朗讀的方法當(dāng)然更得隨機(jī)應(yīng)變。曾聽某老師教學(xué)《關(guān)雎》一課，請一名男生讀“窈窕淑女，君子好逑”一句，沒想到這個學(xué)生的朗讀水平了得，一張嘴停頓恰當(dāng)，重音清晰，拖音自然，韻味全出?？衫蠋熢谶@教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計了指導(dǎo)朗讀，于是，又硬著頭皮再找一位女生來讀。讀完之后，老師再進(jìn)行范讀，強(qiáng)調(diào)重音，指導(dǎo)全班。程序是走完了，可師生是那么尷尬！第一個學(xué)生已經(jīng)讀得那么好了，還非得再叫學(xué)生讀、老師范讀嗎？就算要指導(dǎo)，完全可以讓其他學(xué)生點評學(xué)習(xí)讀得最好的孩子呀！課堂上學(xué)情千變?nèi)f化，老師想以不變應(yīng)萬變，顯然是行不通的。

四、朗讀指導(dǎo)要目的清楚、指向清晰。朗讀是手段，不是目的，所以每一次的朗讀都要有明確的目的和指向。像詩歌教學(xué)就可能是：一讀，讀出音韻美;二讀，讀出畫面美;三讀，讀出情感美，等等。有的老師在教學(xué)《端午的鴨蛋》時，通過指導(dǎo)朗讀來品味作者汪曾祺描寫菌子時的抑揚筆法和平淡而有味的語言風(fēng)格;有的老師在教學(xué)《被壓扁的沙子》時，通過指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生感受說明文嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的語言共性和作者親切幽默的語言個性，這些目的明確的朗讀指導(dǎo)都收到了良好的教學(xué)效果，也給聽課老師留下了深刻的印象。指向清晰，朗讀才能真正為學(xué)生理解文本服務(wù)，否則就只能是為讀而讀。

五、朗讀指導(dǎo)要情為本、技為末。朗讀就是通過對語言文字的誦讀，感受文字的意味和情感。為了讀得好，常常會教給學(xué)生一些具體的方法，比如重音、停連、拖音、緩急、抑揚等等，但著眼點和出發(fā)點始終應(yīng)該是語言的情味。情味到了，就不必過多地在乎技巧，正如《紅樓夢》中香菱學(xué)詩時所說：“原來這些格調(diào)規(guī)矩竟是末事?！苯虒W(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，第二個環(huán)節(jié)為“巧讀詩歌知詩人”。針對文章前三段，老師設(shè)計了三個層次的誦讀：第一段，讀好動詞;第二段，讀出緩急;第三段，讀出層次。乍一看，設(shè)計得很巧妙，細(xì)一想，有點問題。究竟是應(yīng)該通過規(guī)定的朗讀方法去體味情感，還是應(yīng)該在體味情感的基礎(chǔ)上，去尋找合適的讀法？值得商榷。

六、朗讀指導(dǎo)要有層次，有方法。前面說朗讀指導(dǎo)要以情為本，技為末，這并不是說方法不重要，只是說方法是為情感服務(wù)的。讀一首詩，只是要求學(xué)生讀出悲苦，讀出憂思，卻不告訴他怎樣讀，不給予具體的方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率就容易事倍功半。余映潮老師在教學(xué)《記承天寺夜游》時，讓學(xué)生有味地朗讀，就有四個層次，四個要求：1.讀出一點文言的味道;2.讀出一點寧靜的氛圍;3.讀出一點夜游的興致;4.讀出一點復(fù)雜的情愫。然后學(xué)生讀，老師點評，有針對性地給予方法指導(dǎo)。在一遍一遍逐漸升格的朗讀中，學(xué)生對文本的感受也加深了。

如同其他所有的方法一樣，指導(dǎo)朗讀法僅僅是一種教學(xué)方法。沒有最好的方法，只有最適合的方法。注意到以上幾點，也許就能讓朗讀在語文課堂上發(fā)揮出最大的效用。