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“面批·抽檢·精細(xì)化”備考模式在提高九年級(jí)潛能生語文成績中的作用

2019-09-10 07:22林顯聰

林顯聰

摘要:本研究選取了九年級(jí)潛能生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,分為控制組和實(shí)驗(yàn)組,以“面批·抽檢·精細(xì)化”的備考模式,對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加干預(yù)三個(gè)月,通過三次月考進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)后,得出如下結(jié)論:采用“面批·抽檢·精細(xì)化”備考模式對(duì)中后層潛能學(xué)生干預(yù)后,實(shí)驗(yàn)組比控制組學(xué)生,試卷各部分的平均分都有提高,其中,對(duì)提高基礎(chǔ)知識(shí)分?jǐn)?shù)有顯著作用;對(duì)提高文言文知識(shí)分?jǐn)?shù)在短時(shí)間內(nèi)沒有顯著作用,但經(jīng)過三個(gè)月的持續(xù)影響,則有顯著作用;對(duì)提高現(xiàn)代文閱讀分?jǐn)?shù)短期作用顯著,但三個(gè)月后不顯著;對(duì)提高作文、名著閱讀分?jǐn)?shù)沒有顯著作用。兩個(gè)月后總分成績存在顯著性差異,但三個(gè)月后,實(shí)驗(yàn)組成績回落較明顯。整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,初三9班整體排名有進(jìn)步,即提高學(xué)生的語文成績,跟提高學(xué)生的排名成績相關(guān)密切,但不存在顯著性差異。

關(guān)鍵詞:初三語文;備考模式;差異顯著

1.引言

在中考備考過程里,語文學(xué)科老師壓力大,方法不多,往往只用“題海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)化訓(xùn)練, “面批·抽檢·精細(xì)化”備考模式采用精練精教的科學(xué)備考方法,對(duì)指導(dǎo)中考備考有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.研究過程

2.1 研究對(duì)象

本屆初三學(xué)生,學(xué)校按成績分為三個(gè)層次的14個(gè)教學(xué)班,具體見表1。筆者以任教的初三9班作為研究對(duì)象。由表1可見,初三9班由中后層潛能生組成,成績比初三14班要差,比初三1—8班要好。

2.2 分組及干預(yù)

設(shè)置控制組和實(shí)驗(yàn)組。筆者把初三9班的60名學(xué)生,按座位空間順序每組三排6個(gè)人為1個(gè)小組,平均分為10個(gè)小組;其中,安排第1—8組作為實(shí)驗(yàn)組,安排第9、10組作為控制組。干預(yù)的手段主要是面批、抽檢、精細(xì)化;干預(yù)時(shí)間為每周一、二、四早讀的30分鐘。被試具體分布及干預(yù)安排情況見表2、表3。

2.3 無關(guān)變量的控制

因?yàn)楸窘虒W(xué)模式實(shí)施的時(shí)間為三個(gè)月,時(shí)間比較長,變量較多,做好無關(guān)變量的控制顯得特別不容易,故本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),只能是“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”。

為做好無關(guān)變量的控制,初三9班全體學(xué)生在本研究期間,除正常統(tǒng)一上課及考試外,將不再接受其他方式的語文訓(xùn)練,確??刂平M和實(shí)驗(yàn)組只有是否接受了“面批·抽檢·精細(xì)化”備考模式訓(xùn)練的區(qū)別。

2.4 研究方法、工具

本次研究的方法主要是文獻(xiàn)查閱法、試卷測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)探究法、差異性檢驗(yàn)法;其中,差異性檢驗(yàn)法主要是運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。在本研究的差異性檢驗(yàn)中,均設(shè)定顯著性水平P值為0.05,大于0.05,說明實(shí)驗(yàn)組和控制組沒有明顯差異,或者實(shí)驗(yàn)組相比控制組的提高不明顯;小于0.05,則說明實(shí)驗(yàn)組和控制組有明顯差異,或者實(shí)驗(yàn)組相比控制組的提高明顯。

本研究開展的工具,由三份月考試卷組成,試卷總分130分。這三份試卷均為廣東省語文中考模擬試卷,符合中考試題標(biāo)準(zhǔn),均由五部分組成,五部分內(nèi)容及分值如下:一、基礎(chǔ)積累(24分),二、文言文(19分),三、現(xiàn)代文閱讀(27分),四、作文(50分),五、名著閱讀(10分)。

2.5 前測(cè)過程

本次研究過程的前測(cè),是全校組織的十月份月考:從試卷各部分的得分及總分,了解初三9班全體學(xué)生的各部分語文知識(shí)及整體語文成績狀況;從全年級(jí)的排名了解初三9班全體學(xué)生的綜合水平并隨機(jī)分別抽取某一實(shí)驗(yàn)小組與控制組對(duì)以上情況進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。具體見表4、表5、表6。

從表4可知,學(xué)生整體平均分是68.50分,比合格分?jǐn)?shù)78分低了約10分;得分率為52.69%,低于合格得分率60%;每一部分都沒有滿分,且都有0分,最高排名是49名,最低排名是710名。由此,可以知道初三9班語文成績整體落后,落后程度較大,落后面也較大;優(yōu)秀學(xué)生高度有限,潛能生落后無底線;其中,得分率高的是基礎(chǔ)和作文,差的是名著閱讀和現(xiàn)代文閱讀,所以,干預(yù)的思路應(yīng)該是各項(xiàng)都要提高,維持基礎(chǔ)和作文的得分率,想方設(shè)法提高現(xiàn)代文閱讀和名著閱讀成績;總分成績標(biāo)準(zhǔn)差是18.70,可見大部分學(xué)生成績和平均成績之間差異情況很大。可推測(cè),在初三9班進(jìn)行本研究,需要面臨著比較復(fù)雜的狀況:學(xué)生語文成績整體落后,語文學(xué)習(xí)能力較差,欠缺優(yōu)秀的“領(lǐng)軍人物”,而潛能生拖后腿較厲害,能力參差不齊,離散程度嚴(yán)重,很難選取統(tǒng)一而有效的教學(xué)手段。

由表5可見,P值為0.38,沒有達(dá)到顯著性水平(0.05),所以,可以推測(cè)實(shí)驗(yàn)組5和控制組10的十月份作文成績不存在顯著性差異。

由表6結(jié)果可見,P值為0.76,也沒有達(dá)到顯著性水平(0.05),所以,可以推測(cè)實(shí)驗(yàn)組5和控制組10的十月份語文成績不存在顯著性差異。

2.6 “面批·抽檢·精細(xì)化”模式實(shí)施過程

圍繞《義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第四學(xué)段(即7~9年級(jí))提出具體的階段性目標(biāo),結(jié)合語文中考大綱,以“面批·抽檢·精細(xì)化”備考模式對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的基礎(chǔ)積累、文言文、現(xiàn)代文閱讀、作文和名著閱讀這五部分施加教學(xué)影響。

干預(yù)時(shí)間從2018年10月開始到2019年1月,時(shí)長為三個(gè)月;在每天的語文課堂上,或者是每周二、四的早讀期間,叫8個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別輪流到初三大級(jí)室里,筆者對(duì)每一位小組成員的試卷、資料的基礎(chǔ)、文言文、現(xiàn)代文閱讀、作文、名著閱讀等部分的情況進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的面對(duì)面的分析批改;一對(duì)一抽檢他們的背誦情況和資料、試卷完成情況,一對(duì)一抽檢他們精細(xì)化學(xué)習(xí)的執(zhí)行情況。同時(shí),在“精細(xì)化”環(huán)節(jié),主要設(shè)置了如下表格的安排,讓學(xué)生執(zhí)行,并抽檢他們的完成情況。

2.7 實(shí)驗(yàn)后測(cè)過程

以全校組織的十二、一月的月考為后測(cè),以全校統(tǒng)一安排的流水評(píng)卷成績?yōu)闇?zhǔn);拿到試卷后,再分別計(jì)算學(xué)生在基礎(chǔ)積累、文言文、現(xiàn)代文閱讀、作文和名著閱讀這五部分的分?jǐn)?shù),然后進(jìn)行整理和錄入。

2.8 后測(cè)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS中文版本軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)。

2.9 教學(xué)模式效果的檢驗(yàn)和解釋

隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)組1和控制組9、實(shí)驗(yàn)組7和控制組10進(jìn)行檢驗(yàn),以下表8至表14分別顯示了控制組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)施“面批·抽檢·精細(xì)化”備考模式干預(yù)后的差異檢驗(yàn)情況。

由表8結(jié)果可見,在十二月份中,實(shí)驗(yàn)組1比控制組9的平均分差值是8.17分,P值為0.01,小于顯著性水平(0.05),即實(shí)驗(yàn)組1和控制組9存在顯著性差異;

在一月中,實(shí)驗(yàn)組1比控制組9的平均分差值是4.50分,P值為0.02,小于顯著性水平(0.05),即實(shí)驗(yàn)組1和控制組9存在顯著性差異。綜合可知,本教學(xué)模式對(duì)提高基礎(chǔ)知識(shí)分?jǐn)?shù)有顯著作用。

由表9結(jié)果可見,在十二月份中,實(shí)驗(yàn)組2比控制組10的平均分差值是2.17分,P值為0.30,大于顯著性水平(0.05),即實(shí)驗(yàn)組2和控制組10不存在顯著性差異;

在一月中,實(shí)驗(yàn)組2比控制組10的平均分差值是3.83分,P值為0.04,小于顯著性水平(0.05),即實(shí)驗(yàn)組2和控制組10存在顯著性差異。

綜合可知,本教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)對(duì)提高文言文知識(shí)分?jǐn)?shù)沒有顯著作用,但經(jīng)過兩個(gè)月的持續(xù)影響,則有顯著作用。

由表10結(jié)果可見,在十二月份中,實(shí)驗(yàn)組3比控制組10的平均分差值是4.83分,P值為0.02,小于顯著性水平(0.05),即實(shí)驗(yàn)組3和控制組10存在顯著性差異;

在一月中,實(shí)驗(yàn)組2比控制組10的平均分差值是2.833分,P值為0.28,大于顯著性水平(0.05),即實(shí)驗(yàn)組3和控制組10不存在顯著性差異。

綜上可知,本教學(xué)模式對(duì)提高現(xiàn)代文閱讀分?jǐn)?shù)作用短期顯著有效,而三個(gè)月后,沒有顯著差異。可能是因?yàn)楝F(xiàn)代文的考查文體類型不同而導(dǎo)致的。

由表11結(jié)果可見,在十二月份中,實(shí)驗(yàn)組6比控制組9的平均分差值是4.17分,P值為0.37,大于顯著性水平(0.05),即實(shí)驗(yàn)組6和控制組9不存在顯著性差異;

在一月中,實(shí)驗(yàn)組6比控制組9的平均分差值是5.50分,P值為0.13,大于顯著性水平(0.05),即實(shí)驗(yàn)組6和控制組9不存在顯著性差異。綜上可知,本教學(xué)模式對(duì)提高作文分?jǐn)?shù)沒有顯著作用。

由表12結(jié)果可見,在十二月份中,實(shí)驗(yàn)組7比控制組10的平均分差值是1.67分,P值為0.11,大于顯著性水平(0.05),即實(shí)驗(yàn)組7和控制組10不存在顯著性差異;

在一月中,實(shí)驗(yàn)組7與控制組10的平均分差值是-0.83分,P值為0.28,大于顯著性水平(0.05),即實(shí)驗(yàn)組7和控制組10不存在顯著性差異。綜上可知,本教學(xué)模式對(duì)提高名著閱讀分?jǐn)?shù)沒有顯著作用。

由表13結(jié)果可見,十二月與十月份總分相比,平均分差值是7.61分, P值為0.00,小于顯著性水平(0.05),即十一月與十月份相比存在顯著性差異;

一月與十月份總分相比,平均分差值是1.95分, P值為0.13,大于顯著性水平(0.05),即一月與十月份相比不存在顯著性差異;十二月與十月份、一月與十月份總分這兩組的平均分差值過大,實(shí)驗(yàn)組成績回落明顯,但標(biāo)準(zhǔn)差為16.70,相比十月、十一月,離散程度減少了,也是略有進(jìn)步。總的來說,可能與試題難度加深有關(guān),即實(shí)驗(yàn)組里的準(zhǔn)優(yōu)秀學(xué)生也做不出更深難度的題目,降低了總得分,從而與控制組的接近了。

由表14結(jié)果可見,十二月與十月份排名相比,平均差值是-6.05,也即全班學(xué)生前進(jìn)了6.05名,但P值為0.42,大于顯著性水平(0.05),即十二月與十月份相比不存在顯著性差異;

一月與十月份相比,平均分差值是-4.67分,也即全班學(xué)生前進(jìn)了4.67名,但P值為0.59,大于顯著性水平(0.05),即一月與十月份相比不存在顯著性差異;

再參照表13結(jié)果,可見,學(xué)生語文成績的進(jìn)步明顯,則整體排名提高明顯;語文成績進(jìn)步不明顯,則整體排名提高不明顯,可見,提高語文科成績,與提高整體排名的平均成績相關(guān)性強(qiáng)。

3.結(jié)論

“面批·抽檢·精細(xì)化”的備考模式對(duì)中后層潛能學(xué)生干預(yù)后,實(shí)驗(yàn)組比控制組學(xué)生的試卷各部分的平均分都有提高,其中,對(duì)提高基礎(chǔ)知識(shí)分?jǐn)?shù)有顯著作用;對(duì)提高文言文知識(shí)分?jǐn)?shù)在短時(shí)間內(nèi)沒有顯著作用,但經(jīng)過三個(gè)月的持續(xù)影響,則有顯著作用;對(duì)提高現(xiàn)代文閱讀分?jǐn)?shù)作用短期顯著有效,而三個(gè)月后,沒有顯著差異,可能是因?yàn)楝F(xiàn)代文的考查文體類型不同而導(dǎo)致的;對(duì)提高作文、名著閱讀分?jǐn)?shù)沒有顯著作用。

“面批·抽檢·精細(xì)化”的備考模式實(shí)施后,學(xué)生的總分成績初期存在顯著性差異,但因作文、名著的成績沒有提高,所以,三個(gè)月后,實(shí)驗(yàn)組成績回落明顯。同時(shí),初三9班學(xué)生整體排名相比均有進(jìn)步,即學(xué)生語文成績的進(jìn)步,可以提高總分排名的平均水平,但不存在顯著性差異。

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