羅婉琳 樸順玉 何婉婷 計宇

摘要：小學(xué)語文教科書的“導(dǎo)讀系統(tǒng)”是由教科書編者設(shè)計的，用于引導(dǎo)師生把握小學(xué)語文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的材料系統(tǒng)，是引領(lǐng)教師教、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的重要幫助與支架。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書導(dǎo)讀系統(tǒng)由目錄與附錄、單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)語、注釋、批注五個部分組成，教師需要對導(dǎo)讀系統(tǒng)的特點進行全面解析與把握，這樣才能更好地運用課文系統(tǒng)與練習(xí)系統(tǒng)達(dá)成小學(xué)語文課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書 導(dǎo)讀系統(tǒng) 特點

小學(xué)語文教科書是達(dá)成“立德樹人”教育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體。自2016年9月始，全國開始統(tǒng)一使用由國家教育行政部門統(tǒng)一組織編寫、人民教育出版社出版發(fā)行的統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書的構(gòu)成要素按其功能，可劃分為用于呈現(xiàn)語文課程各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的課文系統(tǒng)、用于幫助學(xué)生強化鞏固學(xué)習(xí)效果的練習(xí)系統(tǒng)和導(dǎo)讀系統(tǒng)（也稱助讀系統(tǒng)）三大系統(tǒng)。導(dǎo)讀系統(tǒng)是由教科書編者設(shè)計的，用于引導(dǎo)師生把握小學(xué)語文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的材料系統(tǒng)，是引領(lǐng)教師教、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的重要幫助與支架。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書編者為全面呈現(xiàn)小學(xué)語文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容，設(shè)計了由目錄與附錄、單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)語、注釋、批注五個部分構(gòu)成的導(dǎo)讀材料，每一類導(dǎo)讀材料都形成了自己的特點。

一、簡潔清晰的目錄與附錄

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書的目錄與附錄簡潔清晰，能夠引導(dǎo)師生對教科書整體內(nèi)容構(gòu)成與字詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行清晰把握。

目錄一般由單元組標(biāo)題、序號、課題名、各部分內(nèi)容相對應(yīng)的頁碼構(gòu)成，對每一單元的課程內(nèi)容師生可以一目了然，有利于其對各個單元的課程內(nèi)容進行歸納整理。同時，目錄也考慮了各學(xué)段課程目標(biāo)的差異，如第一學(xué)段教科書目錄是以“識字”“漢語拼音”“課文”的方式來進行表述，無“習(xí)作”內(nèi)容，體現(xiàn)了第一學(xué)段語文課程目標(biāo)的特殊性。

附錄則以表格方式呈現(xiàn)了需要學(xué)習(xí)的字詞內(nèi)容，第一學(xué)段的附錄中呈現(xiàn)了漢字、筆畫與偏旁的學(xué)習(xí)內(nèi)容;第二學(xué)段附錄中沒有筆畫、偏旁的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加入了詞語內(nèi)容;六年級教科書的附錄中則只有寫字表與詞語表。每個學(xué)段的附錄同樣呈現(xiàn)出一定的差異性，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段字詞學(xué)習(xí)要求的不斷提升。

二、要素明確的單元導(dǎo)語

與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教科書以“人文主題”組元的方式不同，統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書采用了“內(nèi)容主題”與“語文素養(yǎng)要素”并行的“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，每個單元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點。在單元導(dǎo)語中，將前后關(guān)聯(lián)的語文知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的“學(xué)習(xí)點”呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)教師和學(xué)生進行導(dǎo)向清晰的教與學(xué)。單元導(dǎo)語是統(tǒng)編版教科書導(dǎo)讀系統(tǒng)的核心組成部分，是引領(lǐng)師生把握具體課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的最為直接、最為明確的導(dǎo)讀材料。

單元導(dǎo)語由呈現(xiàn)“內(nèi)容主題”的語句與呈現(xiàn)“語文素養(yǎng)要素”的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法構(gòu)成，前者一般位于頁面中上方，后者一般位于頁面下方。以三年級下冊第一單元為例，本單元由《古詩三首》《燕子》《荷花》和《昆蟲備忘錄》四篇選文、口語交際《春游去哪里玩》、習(xí)作《我的植物朋友》與語文園地構(gòu)成。本單元的單元導(dǎo)讀頁上方以“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈”這樣優(yōu)美的語句表現(xiàn)出大自然中各種生命的生存樣態(tài)，闡明了本單元的內(nèi)容主題是“可愛的生靈”。下方的“語文素養(yǎng)要素”則有三個方面——試著一邊讀一邊想象畫面、體會優(yōu)美生動的語句、試著把觀察到的事物寫清楚，具體指明了本單元的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可利用單元導(dǎo)語明確這一單元學(xué)習(xí)的方向，尤其是語文要素的訓(xùn)練點，具體把握每一篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生也可以依據(jù)單元導(dǎo)語自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)能力。另外，單元導(dǎo)語句式豐富，語言優(yōu)美，也有利于積累優(yōu)美的語句，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的規(guī)范。

三、注重方法的課文導(dǎo)語

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書的課文導(dǎo)語分為兩類，一類是略讀課文的導(dǎo)語，另一類是強調(diào)學(xué)習(xí)閱讀策略的說明文或故事前的課文導(dǎo)語。兩類導(dǎo)語都注重對語文學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。

略讀課文雖然一般都是一課時完成，但內(nèi)容并不能“粗略”。葉圣陶先生提出“就效果而言， 精讀是準(zhǔn)備， 略讀才是應(yīng)用”，略讀課文承擔(dān)著運用精讀中所學(xué)方法進行自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中的略讀課文導(dǎo)語一般都是先給出問題情境，然后提出閱讀方法，以達(dá)成拓展思維的最終目的。如六年級上冊第六單元第19課《青山不老》的課文導(dǎo)語是：“人與土地、人與自然相互依存。巍巍青山，有多少默默守護的人。默讀課文，說說文中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，是什么樣的條件下創(chuàng)造的。再想想課文為什么以‘青山不老’為題。”這段導(dǎo)語不但呈現(xiàn)了情境，而且提供了閱讀的方法和思考的目標(biāo)，能夠引領(lǐng)師生進行深入思考和自主學(xué)習(xí)。

強調(diào)學(xué)習(xí)閱讀策略的課文導(dǎo)語多出現(xiàn)于四年級之后的教科書中。如四年級上冊第二單元、五年級上冊第二單元、六年級上冊第三單元三個以閱讀策略為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的單元，均設(shè)計了導(dǎo)語。這是因為課文內(nèi)容本身非常豐富，導(dǎo)語直接將學(xué)習(xí)目標(biāo)指向方法的學(xué)習(xí)，同樣體現(xiàn)了對語文學(xué)習(xí)方法的注重。

四、內(nèi)容豐富的注釋

注釋的主要功能是標(biāo)注、解釋與補充。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書課文的注釋，尤其是古代選文的注釋，隨著學(xué)段的升高，內(nèi)容呈現(xiàn)出不斷豐富的趨勢，滿足了年齡不斷增長的學(xué)生對知識信息需求越來越多的需要。

各學(xué)段的現(xiàn)代文課文注釋一般較為簡單，只包括文章的出處、作者以及文章是否有改動。古代選文（包括古詩詞與古代散文）注釋第一學(xué)段只有年代和作者。第二學(xué)段起，選文對文章的體裁與文中的節(jié)日、地名、風(fēng)俗與生僻字詞都進行了解釋，如三年級下冊第9課王維的《古詩三首·九月九日憶山東兄弟》一詩，“九月九日”“山東”“登高”“茱萸”都進行了注釋;散文類選文還對其關(guān)鍵詞句給出注釋，如六年級上冊第21課《文言文二則·伯牙鼓琴》一文，對“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”等句進行了注釋。這些內(nèi)容豐富的注釋既有利于幫助學(xué)生理解選文內(nèi)容，也通過注釋傳遞了大量傳統(tǒng)文化信息，為師生繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而服務(wù)。

五、強化思維訓(xùn)練的批注

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書的批注有兩種形式，一種是文旁的正常批注，另一種是以泡泡語形式在課文中或課文后進行的批注。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中的這兩種批注不但有利于幫助師生理解課文內(nèi)容，更通過精心設(shè)計的情境與問題，引領(lǐng)師生掌握、運用思維方法，促進思維發(fā)展。

在課文中呈現(xiàn)批注的多是科普類說明文與用于習(xí)作的例文?？破疹愓f明文中的批注以思維方法的學(xué)習(xí)為主，如六年級上冊第三單元第10課《宇宙生命之謎》中呈現(xiàn)了六段批注，引導(dǎo)師生以不同的閱讀方法來探究課文內(nèi)容，進行思維訓(xùn)練;習(xí)作例文中的批注則多呈現(xiàn)作者的思維方式，引導(dǎo)師生關(guān)注寫作方法，如四年級上冊第四單元的習(xí)作例文《我家的杏熟了》中有四段批注，呈現(xiàn)了作者創(chuàng)作時開頭、交代起因、過程與結(jié)尾的思維方法，進行寫作思維的訓(xùn)練。作為批注的泡泡語的思維訓(xùn)練性同樣極強。如四年級上冊第一單元第1課《觀潮》一文的泡泡語則是“讀這段話，我仿佛看到了潮水來時的樣子，聽到了潮水奔騰的聲音”，引導(dǎo)學(xué)生進行想象和聯(lián)想。泡泡語雖然極為簡潔，但都與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，對引領(lǐng)學(xué)生拓展思維起著積極的推進作用。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書編者導(dǎo)讀系統(tǒng)的各組成部分特色鮮明，相輔相成，為小學(xué)語文教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供了良好的支持與引導(dǎo)，小學(xué)語文教師需要對教科書的導(dǎo)讀系統(tǒng)進行全面解析與把握，這樣才能更好地運用課文系統(tǒng)與練習(xí)系統(tǒng)實現(xiàn)小學(xué)語文課程目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：丁 蔚