馮路 王亞麗

摘? 要：為提高大學生群體的創(chuàng)業(yè)特質，培養(yǎng)新時代科技創(chuàng)新人才，回顧相關文獻，系統(tǒng)梳理創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)特質的現(xiàn)有研究，創(chuàng)新性地將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)支持四個維度，將創(chuàng)業(yè)特質分為成就需求、機會識別、創(chuàng)業(yè)自信、主觀規(guī)范和風險承擔五個維度，并構建了創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)特質的影響機制模型。3720份山東省大學生調查問卷的實證結果表明，創(chuàng)業(yè)教育會顯著提高大學生的創(chuàng)業(yè)特質，特別是對成就需求、機會識別和風險承擔的影響更為明顯。創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)活動對大學生創(chuàng)業(yè)特質的影響最為明顯，這對完善高校創(chuàng)業(yè)教育、提升大學生創(chuàng)業(yè)特質提供了借鑒。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)特質;大學生

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）24-0023-04

Abstract： In order to improve the entrepreneurial traits of college students， cultivate new talents for science and technology innovation， this paper review relevant literature and divide entrepreneurial education into four dimensions： entrepreneurial curriculum， entrepreneurial activities， entrepreneurial practice and entrepreneurial support. Then this paper divides entrepreneurial traits into five dimensions： achievement needs， opportunity identification， entrepreneurial self-confidence， subjective norms and risk-taking， and construct the impact mechanism model of entrepreneurship education on College Students' entrepreneurial traits. The empirical results of 3，720 questionnaires for college students in Shandong Province show that entrepreneurship education can significantly improve the entrepreneurial traits of college students， especially the impact on achievement needs， opportunity identification and risk-taking. The entrepreneurship practice and activities have the most obvious impact on the entrepreneurial traits of College students.

Keywords： entrepreneurship education; entrepreneurial traits; college students

一、概述

高質量的創(chuàng)業(yè)活動是促進經濟增長的動力源泉，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效、帶動產業(yè)結構調整的迫切需要。尤其是經濟發(fā)展進入新常態(tài)以來，國家積極倡導“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，國務院及教育部高度重視大學生創(chuàng)業(yè)工作，出臺了一系列相關配套政策，這表明在全局視域上對創(chuàng)業(yè)工作的充分重視。自《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策出臺以來，山東省已在開展創(chuàng)業(yè)教育方面進行了大膽嘗試與創(chuàng)新實踐，完成了從無到有再到全面鋪開的初級目標，基本實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育進校園、進課堂，各種創(chuàng)業(yè)社團或機構也如雨后春筍般在高校中出現(xiàn)，各類的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動也如火如荼的開展起來，而這些創(chuàng)業(yè)教育活動是否真正起到了開發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)特質的作用，其效果如何，還存在哪些不足，如何解決？

本研究立足山東省社會文化背景，在廣泛調查大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀基礎上，結合創(chuàng)業(yè)理論與實踐融合，探討創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)特質的影響因素和機理。這不僅是對創(chuàng)業(yè)教育研究領域的豐富與拓展，也是為創(chuàng)業(yè)教育理論的深化與推進做出有價值的嘗試。近年來我國創(chuàng)業(yè)教育領域研究主要集中于創(chuàng)業(yè)教育模式和體系，創(chuàng)業(yè)教育比較研究、創(chuàng)業(yè)教育問題與對策研究等，著眼于某一區(qū)域的大學生創(chuàng)業(yè)教育實施現(xiàn)狀的調查研究尚不充分，基于實證分析開展的創(chuàng)業(yè)教育量化研究仍然缺乏。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展，雖然創(chuàng)業(yè)教育影響機制和評價日益成為學者們不斷重視的研究課題，但眾多關于創(chuàng)業(yè)教育結果變量的研究，還是主要集中于創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)行為等方面，少有涉及創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)特質的影響效應。然而，一方面大學教育潛移默化地影響著大學生創(chuàng)業(yè)特質的塑造，另一方面通過對各種創(chuàng)業(yè)特質進行有針對性的培養(yǎng)，可以清楚預測潛在創(chuàng)業(yè)者未來創(chuàng)業(yè)的可能性。

“創(chuàng)業(yè)教育需要喚醒和挖掘學生的潛能，為更好的實現(xiàn)自我價值做出選擇”，其目標并非使大學生都成為創(chuàng)業(yè)者，也不是單純提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識、動機或能力，而是旨在培育他們綜合的創(chuàng)業(yè)特質，激發(fā)和引導他們主動地走上全面可持續(xù)的自我發(fā)展之路。因此，本研究將多維度、多層面的分析創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)特質的影響，這將為優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育體系和完善創(chuàng)業(yè)教育實踐提供思路和方法，為幫助大學生形成科學合理的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃提供指導與建議，也能夠為創(chuàng)業(yè)支持政策的制定和創(chuàng)業(yè)教育的效果評測提供參考和依據(jù)。

二、文獻與假設

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人生志在創(chuàng)業(yè)，構建合理人生的教育，或者說是提高人生質量的教育。作為一種全新的教育模式，創(chuàng)業(yè)教育的要點“在于把家庭教育、學校教育、社會教育融為一體，并以學校教育為主體，建構教育的整體?！睆膶嵺`的角度，創(chuàng)業(yè)教育則是以課程教學與實踐活動為主要載體，培養(yǎng)學生未來從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，并將其內化為大學生創(chuàng)業(yè)素質而進行的一種培養(yǎng)教育。創(chuàng)業(yè)教育可以分為學生態(tài)度因素和學校教學因素兩個方面，前者包含創(chuàng)業(yè)教育參與度、創(chuàng)業(yè)教育內容滿意度和創(chuàng)業(yè)教育學習效果，而學校教學因素可以分為課堂教學、創(chuàng)業(yè)模擬訓練、創(chuàng)業(yè)實踐和教師素質四個方面。本文認為創(chuàng)業(yè)教育是一種以高校為主體實施的，以課程教學和實踐活動為平臺，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質，使其成為潛在創(chuàng)業(yè)者或工作崗位上的創(chuàng)新者的教育活動。結合目前高校開展的教育實踐和政府、社會提供資源支持情況，創(chuàng)業(yè)教育可以劃分為創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)支持四個維度。

創(chuàng)業(yè)特質理論源于人格心理學領域內的特質理論，該理論認為個體特質是一種可表現(xiàn)與多種環(huán)境的、相對持久而穩(wěn)定人格特點和行為傾向。創(chuàng)業(yè)者特質是無論時代環(huán)境的相同或相異還是在同時代、同環(huán)境下新興創(chuàng)業(yè)家群體所體現(xiàn)出來的能夠促進企業(yè)的績效提高的個人素質特征和能力水平。創(chuàng)業(yè)者特質在創(chuàng)業(yè)傾向影響因素中尤為重要，而區(qū)別于非創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)者特質主要集中體現(xiàn)在成就需求、自信心、機會識別、主觀規(guī)范和風險承擔等方面。成就需要是創(chuàng)業(yè)者特質的核心特征，是潛在創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)向實際創(chuàng)業(yè)者轉化的重要心理動因，也是判斷個體是否是創(chuàng)業(yè)者的關鍵指標。作為創(chuàng)業(yè)教育重要結果變量的創(chuàng)業(yè)能力可以劃分為機會能力和管理能力兩大類，由于創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)管理能力的提升是顯而易見的，則可以提取能夠反映市場感知水平的機會識別能力作為創(chuàng)業(yè)特質的測量維度。塔斯馬尼亞大學的馬特·蘭斯德爾指出對于任何潛在的大學生創(chuàng)業(yè)者而言，自信都是一種基本素質，大學創(chuàng)業(yè)教育項目所創(chuàng)造的價值就是自信。由于無論是在保持學習、組建團隊、制定目標還是在積累資源中，自信和勇氣對于大學生創(chuàng)業(yè)都非常重要，本文將這種大學生個體對自身成功適應創(chuàng)業(yè)情景能力的自我判斷與評估，命名為創(chuàng)業(yè)自信，并作為大學生創(chuàng)業(yè)特質之一納入研究范疇。

H1：大學生參與創(chuàng)業(yè)教育越多，對成就需求的欲望就越強烈。

H2：大學生參與創(chuàng)業(yè)教育越多，識別創(chuàng)業(yè)機會的能力就越強。

H3：大學生參與創(chuàng)業(yè)教育越多，創(chuàng)業(yè)越自信。

最早在計劃行為理論中被提出的主觀規(guī)范是指個體考慮采取某種行為時感受到的社會支持與壓力，表現(xiàn)為個體所能感知到的來自家庭、朋友和社會對其行為的期望與建議。在創(chuàng)業(yè)特質中可以被視為重要社會關系對大學生創(chuàng)業(yè)動機與行為的支持或反對程度。該特質在不同地域的作用程度有所不同，對于傳統(tǒng)文化底蘊深厚的山東地區(qū)，大學生群體普遍具有較重的家庭觀念，選取主觀規(guī)范作為大學生創(chuàng)業(yè)特質的變量，研究意義十分顯著。梅紅，宋曉平通過研究，認為創(chuàng)業(yè)教育可以影響和輻射到大學生身邊的社會關系，進而改變其主觀規(guī)范水平。

H4：大學生參與創(chuàng)業(yè)教育越多，主觀規(guī)范表現(xiàn)的越明顯。

通過對創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者的比較研究，Gartner發(fā)現(xiàn)風險承擔是創(chuàng)業(yè)者在進行創(chuàng)業(yè)活動的初期時候所體現(xiàn)出來的非創(chuàng)業(yè)者所不具有的特質。Collins也指出承受風險力越強的個體，越能適應復雜變化的環(huán)境。何靜和趙靜分別在各自構建的創(chuàng)業(yè)教育理論模型中證明了創(chuàng)業(yè)教育對風險承擔的影響。

H5：大學生參與創(chuàng)業(yè)教育越多，越勇于承擔創(chuàng)業(yè)中的風險。

三、方法與設計

本文研究對象是山東省在校大學生，主要考察大學生參加創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)特質的影響。課題組成員于2018年12月對山東省39所高校大學生進行網(wǎng)絡問卷調查，收集到相關的樣本及數(shù)據(jù)。

本研究的調查問卷主要由三個部分組成，第一部分問題主要來測量被訪者所在高校創(chuàng)業(yè)教育的開展情況。第二部分問題主要用來測量被訪者的創(chuàng)業(yè)特質。第三部分問題主要測量被訪者的性別、年齡、專業(yè)、學習階段等人口統(tǒng)計特征。創(chuàng)業(yè)教育的測量主要包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)支持四個維度，如表1所示，主要考察受訪者對創(chuàng)業(yè)教育的了解程度，測量為 “完全不了解、很少了解、不確定、比較了解、十分了解” 五級評分法。同時，將大學生創(chuàng)業(yè)特質的衡量分為成就需求、主觀規(guī)范、風險承擔、機會識別和創(chuàng)業(yè)自信五個維度，如表2所示，主要考察受訪者的創(chuàng)業(yè)特質，測量為“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意” 五級評分法，取值越高說明該受訪者越認同該題項描述。

四、數(shù)據(jù)與分析

本課題發(fā)出調查問卷共4626份，本文根據(jù)研究需要對這些問卷進行了篩選，剔除了非在校大學生填寫的問卷、非山東省內高校學生填寫的問卷、填答缺失項較多的問卷、填答沒有區(qū)別性的問卷，最終獲得有效問卷3720份，有效問卷回收率為80.4%，符合調查問卷回收率必須超過70%的要求。

（一）量表的信度和效度檢驗

通過對創(chuàng)業(yè)教育的19個題項進行探索性因子分析，根據(jù)特征根大于1的方法抽取公共因子，可提取4個公共因子，共可以解釋總方差76.256%，因子載荷在0.731-0.922之間，分別將這四個公共因子命名為創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)支持。四個公共因子的克朗巴哈系數(shù)值在0.795-0.893之間，大于最小臨界值0.7，說明創(chuàng)業(yè)教育量表的信度和效度均通過檢驗。同理，對大學生創(chuàng)業(yè)特質的14個題項也進行了同樣的分析，共提取5個公共因子，并將公共因子命名為成就需求、機會識別、創(chuàng)業(yè)自信、主觀規(guī)范和風險承擔。五個因素的克朗巴哈系數(shù)值在0.832-0.901之間，大于最小臨界值0.7，說明大學生創(chuàng)業(yè)特質量表的信度和效度均通過檢驗。

（二）基于ANOVA的單因素方差分析

在確保量表信度和效度的基礎上，對假設進行檢驗之前進行單因素方差分析，主要考查不同人口統(tǒng)計特征時大學生創(chuàng)業(yè)特質是否存在區(qū)別。通過ANOVA分析發(fā)現(xiàn)不同性別、學習階段和專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)特質差異不顯著，對于是否有兼職、工作經驗來說，總離差平方和為87.742，組間離差平方和為67.236，組內離差平方和為20.506，在組間離差平方和可以被線性解釋的部分為17.8000;方差檢驗F=8.744，對應的顯著性為0.007，小于給定的顯著性水平0.05，因此認為這兩組存在顯著性差異。同樣的方法證明，有實習調研經驗的大學生創(chuàng)業(yè)特質與沒有相關經驗的學生相比差異較為顯著。

（三）基于相關分析的假設檢驗

從表3可以看出，創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)支持四個因素與大學生創(chuàng)業(yè)特質的成就需求、主觀規(guī)范、風險承擔、機會識別、創(chuàng)業(yè)自信五個因素的相關系數(shù)都達到了顯著水平。但相關分析只是發(fā)現(xiàn)了變量間的相關性和相關系數(shù)，但是變量之間的因果關系還并未發(fā)現(xiàn)，所以需要通過回歸分析來驗證變量間的因果關系。

（四）基于回歸分析的假設檢驗

在相關分析的基礎上，進一步采取回歸分析的方法對研究假設和理論模型依次進行檢驗。分別將創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)支持四個因素與大學生創(chuàng)業(yè)特質的成就需求、主觀規(guī)范、風險承擔、機會識別、創(chuàng)業(yè)自信五個因素進行回歸。

表4中的回歸系數(shù)及其顯著性水平表明在建立回歸模型時，所有自變量的回歸系數(shù)為正，只有極個別系數(shù)沒有通過顯著性檢驗，結果表明H1、H2和H5假設被證明，H3和H4部分被證明。同時，創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)特質的五個方面均有顯著的正向影響，特別是對成就需求、風險承擔和機會識別三個方面的影響較為明顯。創(chuàng)業(yè)課程對主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)支持對主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)自信的影響并未得到證明。針對創(chuàng)業(yè)教育四個方面來說，創(chuàng)業(yè)實踐對大學生創(chuàng)業(yè)特質的影響最為明顯，其次是創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)支持影響較弱。

五、結束語

本文在梳理現(xiàn)有研究基礎上，提出創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)特質影響的理論模型，通過發(fā)放問卷建立回歸模型，實證研究得到，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)實踐均對大學生五項創(chuàng)業(yè)特質具有顯著正向影響，其中對成就需求影響最為明顯，對主觀規(guī)范的影響最弱。在創(chuàng)業(yè)教育的四個方面里，創(chuàng)業(yè)實踐對創(chuàng)業(yè)特質的影響效應最強，創(chuàng)業(yè)活動次之，創(chuàng)業(yè)支持的影響效應最弱。

這一研究結論，對完善高校創(chuàng)業(yè)教育、提升大學生創(chuàng)業(yè)特質，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面提供了借鑒：第一，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育，無論哪種形式都會對大學生創(chuàng)業(yè)特質的培養(yǎng)提供幫助，但程度有所不同，各種創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)活動影響效應顯著高于創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)支持。針對目前高校創(chuàng)業(yè)教育開展仍然以創(chuàng)業(yè)課程為主的現(xiàn)狀，應在今后的深化階段，合理規(guī)劃、科學配置，將有限的資源主要用于擴展實踐性、活動類創(chuàng)業(yè)教育，適當壓縮理論性創(chuàng)業(yè)課程的比重。第二，創(chuàng)業(yè)支持對大學生創(chuàng)業(yè)特質的影響不明顯，說明無論高校、政府和社會對大學生所提供的政策、平臺等資源仍帶有較強的主觀性和盲目性，未達到預期效果，應有予以統(tǒng)籌協(xié)調，重點扶持各種創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)活動。第三，政府和社會應更廣泛地宣傳、推廣創(chuàng)業(yè)政策，營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念深入到每一個社區(qū)、每一個家庭，這樣再通過高校的創(chuàng)業(yè)教育使大學生們更加充分地認識和了解自己，讓他們有信心去積累未來事業(yè)所需的各種知識和人力資本，并在學習和實踐過程中激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。

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