姚瓊

摘要：隨著新課改的持續(xù)深入，小學語文教學步入深化改革行列，對其教學質量進行評價的重要標準是對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。本文主要對以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學進行深入研究，并在此基礎上提出切實可行的教學策略，希望可以給有需教學人士提供一定參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學語文 ?教學策略

小學語文核心素養(yǎng)大體包括語言建構、語言運用、審美鑒賞、創(chuàng)造能力等內容，現(xiàn)階段，在開展實踐教學活動時，主要是對學生語文學科綜合素養(yǎng)進行培育。教師在實際教學過程中，應積極順應素質教育要求，樹立核心素養(yǎng)培育理念，助力學生全面提高語文學習能力，給日后成長發(fā)育奠定扎實基礎。

一、核心素養(yǎng)和語文教學的內在聯(lián)系

隨著新課改的持續(xù)深入，小學語文教師在進行教學時充分應用新方法、新技術，在很大程度上使學生的綜合素質得到提升。在新頒布的課程標準中對于核心素養(yǎng)這一教學概念有了更加明確的界定：學生要順應時代發(fā)展需求，取得終身發(fā)展，對學生綜合能力進行培養(yǎng)，著重強調社會關愛和個人修養(yǎng)，同時培育學生的愛國情懷。在教學過程中，強化學生合作意識，形成自主學習意識和培養(yǎng)自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。全面落實核心素養(yǎng)理念，小學語文教學工作才能取得顯著成效?；诤诵乃仞B(yǎng)導向下的小學語文教學，彌補了傳統(tǒng)教學模式存在的不足，學生不再受應試教育束縛，教師不再一味注重成績。由此可見，這種理念在語文教學中發(fā)揮不容小覷的導向作用。

二、核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學研究

1.圍繞語言建構與運用開展語文教學

漢語言不僅是語文教學內容，還是人們日常生活中最重要、最基礎的交流工具。語言建構與運用體現(xiàn)的是一種綜合性能力。教師要采取科學、合理的教學方式，對學生的語言建構與運用能力進行培養(yǎng)，幫助學生在掌握基礎語感、強化理解能力的同時，讓語言組織能力得到鍛煉。

例如，在講授《日月潭的傳說》一課時，教師可先帶領學生泛讀文章，讓學生借助字典查閱課文里出現(xiàn)的生字、生詞，如“剪”“峻嶺”等，進行拼音標注;然后，教師帶領學生試讀文章，根據(jù)學生試讀情況，糾正學生的錯誤讀音;之后，引導學生結合實際生活和字典釋義來理解這些生字、生詞，并進行造句，讓學生在扎實掌握生字、生詞的情況下做到有效應用，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生語言建構與運用能力這一教學目標。由此可見，在開展小學語文教學活動時，教師需要采取具備層次性的文字教學方式，通過培養(yǎng)學生的學習能力，實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.結合教學和生活培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

知識來源于生活且和實際生活有著非常緊密的聯(lián)系，在進行教學的過程中設立生活化教學情境，有利于幫助學生加深對所學知識的理解和記憶，使其在日后學習過程中科學、合理應用自身所學。

例如，在講解《白楊》這篇文章時，引導學生對課文進行深入挖掘，并將文章中的精華部分延伸運用到實際生活當中。這篇文章主要講述一位父親帶著自己的孩子坐火車去邊疆。在旅途中，車窗外挺拔白楊樹，引起了父子間的探討交流，表達出父親對邊疆守衛(wèi)者的贊美與敬仰，對他們如白楊一般堅毅、不屈不撓的品性進行贊揚。在學習完這篇文章以后，教師可引導學生就白楊所具備的優(yōu)秀品質進行深入探討，并讓學生結合自己的實際生活，培養(yǎng)自身勇往直前、不屈不撓的優(yōu)秀品格，讓學生知道，在面對困難時，退縮并不能解決實際問題，只有迎難而上、勇敢面對才能找到有效的解決措施。

3.引導學生累積，提升語文能力

學習是一項長久的工作，俗話說：“活到老，學到老?！睂τ趯W生而言，有效的積累也可以提升其語文綜合素養(yǎng)、提高學習質量?；诖?，教師要鼓勵學生在日常的閱讀學習過程中多積累一些優(yōu)美的詞句，并對作者所表達的情感態(tài)度、價值觀念進行積累，不僅有利于提升其寫作水平，還可以引導學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。

例如，在講解《桂林山水》這篇文章時，就可讓學生積累、分析文章中的重點語句，并帶領學生展開文本解讀，對這些句子運用的修辭手法進行分析研究，對學生的解讀能力、分析能力進行鍛煉。除了解讀文本語句以外，教師還可以鼓勵學生對其進行仿寫或是有意識地將其應用到自己的寫作當中，不僅有利于增強學生的語文積累能力，還可以讓學生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

4.利用語文課堂促進學生創(chuàng)造精神發(fā)展

民族發(fā)展的動力源泉就是不斷地創(chuàng)新，具備創(chuàng)新精神的人才可以更好地肩負起建設國家的重擔。在新時代背景下，學生的想法超前且大膽，可以快速認知新的科技或事物，還有些學生積極嘗試把自己的想法轉化成實物。可是由于受多種因素影響，學生的思維發(fā)展被限制，不能有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，也不能給學生提供展示自我的“舞臺”。在新課改實施以后，教師應該重視對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，不斷激發(fā)學生的想象思維，鼓勵學生勇于表達自我，進行大膽創(chuàng)新，寬容學生犯下的錯誤，在對錯誤進行糾正時培養(yǎng)學生形成批判性思維。隨著新課改的持續(xù)深入，語文教材里的科普類文章篇幅得到增加，給提高學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力帶來很大的幫助。教師要積極發(fā)掘文本教材里的科普知識，給學生構建多元化學習環(huán)境，讓學生知道語文知識不僅具備溫柔細膩的思想感情，同時還包涵著客觀理性的科學知識，不斷激發(fā)其探究欲望，形成科學探究意識。強化創(chuàng)新能力的基礎保障就是科學探究意識的形成，學生在好奇心的驅動下，會自主進行探究以及創(chuàng)新活動，有利于增強語文核心素養(yǎng)，給日后更好發(fā)展打下扎實的基礎。

例如，在進行《從百草園到三味書屋》的教學時，可將結尾變成開放式結局，鼓勵學生充分發(fā)揮自身想象力，通過詩歌等多種形式，給文章創(chuàng)造一個具備個性特征的結尾。教師在開展實踐教學活動的過程中，要多觀察學生的言行舉止，適時給予學生鼓勵，讓學生有展示作品的機會，通過教師的助力，使得學生大膽展示自身的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮自身智慧，同時還有利于提升學生的寫作水平。

綜上所述，教師在進行小學語文教學工作時，需要充分結合實際教學內容以及教學目標，根據(jù)不同的小學生的學習能力，對其進行針對性的引導，來培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。教師要從實際出發(fā)，通過采取多種方式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學科核心素養(yǎng)，給學生以后學習復雜知識奠定扎實基礎，助力學生取得更加全面地發(fā)展。

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