焦珂 柳文

摘要：有效提問是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生已有水平提出問題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考并積極作答。它是師生互動(dòng)的重要形式，貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終，有助于學(xué)生提升認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力，并使教學(xué)目標(biāo)得以順利達(dá)成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中能否有效地提問直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率的高低。本研究闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的原則及類型，探究影響小學(xué)教學(xué)課堂有效提問效果的原因并提出相應(yīng)對(duì)策，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的意識(shí)和技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開發(fā)智能，獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?有效提問

引言

課堂提問是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是教師與學(xué)生情感交融的主要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。本文以河南省南陽市云陽鎮(zhèn)第一中心小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂為例，調(diào)查研究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策，為小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒，使提問達(dá)到因材施教、因人而問的教學(xué)效果，并拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的界定及類型

有效提問是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生已有水平提出問題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考并積極作答。它是師生課堂互動(dòng)的重要形式，貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終，有助于學(xué)生提升認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力，并使教學(xué)目標(biāo)得以順利達(dá)成。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的類型主要包括：識(shí)記性提問，指教師通過提問使學(xué)生回憶起相關(guān)知識(shí)，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中常用此提問檢驗(yàn)學(xué)生是否完成教學(xué)任務(wù)，為接下來的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊;思考性提問，指提出的問題學(xué)生需經(jīng)過認(rèn)真思考才能得出答案，是學(xué)生經(jīng)過深入思考得到的結(jié)果，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，拓展他們的抽象思維能力;探究性提問，能引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索知識(shí)，可激發(fā)學(xué)生思考的積極性并使他們努力探究，進(jìn)一步提升能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問存在的問題及分析

1.問題設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)

教師課堂提問意識(shí)薄弱，教師主觀上知道提問是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要手段，但在課堂提問環(huán)節(jié)實(shí)施不夠完善，理論和實(shí)踐相脫節(jié);教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問的認(rèn)知程度不高，沒有意識(shí)到有效提問對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要;教材理解不夠深入，教師在備課時(shí)花費(fèi)時(shí)間少，不能理解教材，抓不住重難點(diǎn)，因此教學(xué)質(zhì)量也大大降低。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)教材內(nèi)容之間的聯(lián)系不明確，抓不到教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)問題情境的設(shè)置也不夠合理，提問的內(nèi)容不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，甚至偏離教學(xué)主題。

2.發(fā)問方式不夠合理

課堂提問缺乏針對(duì)性。一方面教師會(huì)忽視學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，不能做到因材施教;另一方面，教師在教學(xué)活動(dòng)中不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出針對(duì)性的問題，發(fā)問動(dòng)機(jī)有所偏差，對(duì)提問的作用認(rèn)識(shí)模糊。教師時(shí)常會(huì)把提問當(dāng)作自己教學(xué)管理的一種手段，沒有意識(shí)到提問對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展至關(guān)重要。同時(shí)，教師單一的直問或者過多的記憶性提問，會(huì)讓學(xué)生感覺課堂無趣乏味，甚至出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。

3.課堂提問不能啟發(fā)學(xué)生思維

教師候答時(shí)間太短。有的教師在提出問題后，一般會(huì)給學(xué)生5秒到10秒的思考時(shí)間，而有的教師幾乎在提完問題以后停留不到3秒便會(huì)讓學(xué)生回答問題。教師無奈地表示：每節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，停留時(shí)間過長不僅會(huì)影響課程進(jìn)度，而且學(xué)生容易走神，還要花費(fèi)時(shí)間維持紀(jì)律。同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問的方式類型單一，很多是識(shí)記性和低認(rèn)知水平的問題，缺少開放性、創(chuàng)造性的問題。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的問題角度單一，缺乏趣味性，并長期進(jìn)行灌輸式教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解答數(shù)學(xué)題的能力。

4.教師缺乏對(duì)課堂提問效果的反思

反思角度單一。當(dāng)學(xué)生在課堂提問中沒有積極回答時(shí)，有教師認(rèn)為是學(xué)生的注意力不集中，沒有認(rèn)真聽講，把大部分問題都?xì)w因于學(xué)生，并沒有從自身尋找原因，也沒有及時(shí)在課后和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，詢問課堂提問情況，忽視反思總結(jié)的重要性。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有的數(shù)學(xué)教師并沒有很好地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納。在提問過程中，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，老師僅僅說：“很好，請(qǐng)坐。”接著進(jìn)行下面的教學(xué)，很少會(huì)進(jìn)行再次講解與鞏固。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略

1.問題設(shè)計(jì)精當(dāng)

提高教師提問技能，如設(shè)問、發(fā)問、待答、導(dǎo)答和結(jié)問的技能。教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源提升自己的教學(xué)能力，關(guān)注教育未來的發(fā)展動(dòng)向、最新的課程形式和先進(jìn)的教育模式，更加重視并自覺提升自身的提問技能。

精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師要對(duì)本門學(xué)科有全面的了解，深入鉆研數(shù)學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教材知識(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都一清二楚。教師在全面扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要進(jìn)一步求精求深，因?yàn)橹挥小百Y之深”，才能“取其左右而逢源”。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的問題要照顧到每個(gè)學(xué)生并且難度適中，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師通過有效提問，促進(jìn)學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)并牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。

2.發(fā)問方式科學(xué)合理

關(guān)注個(gè)體，因人而問。面向全體學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂并認(rèn)真思考，做好回答問題的準(zhǔn)備。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師提出的問題要有層次性，提出的問題不能只針對(duì)成績好的學(xué)生，還要考慮中等生和后進(jìn)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及能力水平，盡量使學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)均等，這樣才能充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

把握時(shí)機(jī)，發(fā)問得當(dāng)。要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，并準(zhǔn)確抓住發(fā)問的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以提出誘導(dǎo)性的問題，打開學(xué)生的思路并鍛煉他們獨(dú)立解決問題的能力。教師可以在學(xué)生無疑時(shí)發(fā)問。當(dāng)學(xué)生沒有疑惑時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造疑惑，讓學(xué)生能主動(dòng)參與課堂，思考問題。教師可以在課堂氣氛沉悶時(shí)發(fā)問，提出有新意、有思考性的問題來激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)并把握最佳時(shí)機(jī)，發(fā)問時(shí)便能取得良好的教學(xué)效果。另外，教師要注重發(fā)問方式，發(fā)問時(shí)語言要簡潔清晰，避免問題的重復(fù)。教師提問時(shí)態(tài)度要自然誠懇，當(dāng)教師用信任和鼓勵(lì)的表情提問學(xué)生時(shí)，能幫助學(xué)生積極思考，暢所欲言。

3.啟發(fā)誘導(dǎo)，拓展思維

給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，把握候答時(shí)間。根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識(shí)水平以及問題的難易程度，預(yù)估候答時(shí)間。識(shí)記性問題，稍作停頓，給學(xué)生留下3-5秒的思考時(shí)間即可;理解性和探索性的問題，要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，表面上看起來教學(xué)速度似乎放慢了，但這段時(shí)間對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和思維的發(fā)展起著舉足輕重的作用。教師在候答階段也可以考慮一下提出問題時(shí)表述是否清楚、問題的邏輯性是否合理，觀察學(xué)生的反應(yīng)。如果全班學(xué)生在聽完問題后鴉雀無聲并愁眉苦臉，就要降低問題的難度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生走出困境。如果大多數(shù)學(xué)生不假思索地回答，就要適當(dāng)增加問題的難度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更有深度的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確或完整時(shí)，不要著急給出答案，留給學(xué)生思考和改進(jìn)的時(shí)間，使學(xué)生形成完整的個(gè)性化見解。

巧設(shè)問題，啟發(fā)誘導(dǎo)。有效的提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來說枯燥乏味，教師要善于設(shè)置問題情境，巧妙地將問題融入教學(xué)內(nèi)容中，和學(xué)生的日常生活相連，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，小學(xué)生的思維非?；钴S，教師要選擇符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維特征的提問方式，使學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)。例如，教師可以采用激趣式提問、遷移提問、懸念猜想式提問等多種提問方式。教師提出的問題要富含啟發(fā)性，要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生解決現(xiàn)有知識(shí)和問題要求之間的矛盾。最后，教師提出的問題要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨?，使學(xué)生在解決問題時(shí)能夠舉一反三，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

4.及時(shí)反思，提升效果

多角度反思并總結(jié)。教師在反思的過程中，不能只從單一的角度獨(dú)自反思，要從多種角度使用多種反思方法，這樣可能會(huì)有更加驚喜的收獲。例如，教師可以主動(dòng)地進(jìn)行自我反思、和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通、和同行交流自己的心得體會(huì)，還可以利用質(zhì)疑反思法、行動(dòng)反思法、合作反思法、換位反思法等多種交流反思的方法對(duì)自身提問技能加強(qiáng)訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過多角度、多方式的反思總結(jié)，使自己的提問方法更加科學(xué)合理、提問內(nèi)容更加新穎有趣、提問技能更加?jì)故煊行А?/p>

各學(xué)科要相互交流，取長補(bǔ)短。俗話說得好，“眾人拾柴火焰高”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師獨(dú)自反思是不全面的，可以和同行相互交流對(duì)課堂提問的心得體會(huì)。這里的同行既可以是同一學(xué)科的教師、也可以是不同學(xué)科或者年級(jí)的教師。雖然所教的學(xué)科或者年級(jí)不同，但在提問技巧上都有相似和通融的地方。教師和同伴一起交流探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在交流中取長補(bǔ)短并對(duì)課堂提問進(jìn)行更深的反思和總結(jié)，提高教學(xué)提問技能，同時(shí)共同尋找適合自己和學(xué)生的有效提問策略，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

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