吳海龍，王振宏，孫民從

【摘要】自21世紀(jì)以來，早期教育備受關(guān)注。為進(jìn)一步理清早期教育研究熱點(diǎn)及發(fā)展態(tài)勢(shì)，運(yùn)用Bicomb共詞分析軟件和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫中2000～2018年的470篇期刊文獻(xiàn)進(jìn)行定性與定量分析，并繪制早期教育的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。研究發(fā)現(xiàn)，我國早期教育研究熱點(diǎn)主要圍繞以下五個(gè)領(lǐng)域展開：國外早期教育研究及經(jīng)驗(yàn)借鑒，特殊兒童家庭教育及其對(duì)策的研究，早期教育政府職責(zé)的研究，早期教育參與主體的研究，早期教育內(nèi)容、影響因素等方面的理論和實(shí)證研究。

【關(guān)鍵詞】早期教育；研究熱點(diǎn)；知識(shí)圖譜

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）04-0002-06

【作者簡介】吳海龍（1988-），男，甘肅平?jīng)鋈?，華中師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系碩士研究生；王振宏（1990-），男，安徽阜陽人，阜陽師范學(xué)院教育系助教，碩士；孫民從（1964-），男，武漢人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。

一、問題提出

自從“全面二孩”政策實(shí)施以來，我國新生兒數(shù)量有了較大提升。數(shù)據(jù)顯示，2016年我國新生兒數(shù)量為1846萬人，是2000年以后新生兒數(shù)量最多的一年[1]?！叭娑ⅰ闭咝?yīng)逐漸顯現(xiàn)，這也刺激了早期教育行業(yè)的快速發(fā)展?！吨袊缃趟{(lán)皮書》發(fā)布的報(bào)告顯示，2017年我國早教市場(chǎng)規(guī)模將超過2000億元[2]。在“全面二孩”政策和市場(chǎng)需求的刺激下，早期教育再次成為教育界研究的熱點(diǎn)話題。研究早期教育的熱點(diǎn)和前沿，對(duì)促進(jìn)我國早期教育發(fā)展具有理論意義和實(shí)踐價(jià)值，這也是世界早期教育研究的一個(gè)趨勢(shì)。為客觀系統(tǒng)地展示我國目前早期教育研究成果，探尋早期教育研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)，研究者借助文獻(xiàn)計(jì)量和知識(shí)圖譜分析方法，對(duì)我國2000～2018年470篇期刊文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，旨在通過科學(xué)的知識(shí)圖譜客觀地揭示21世紀(jì)以來我國早期教育的研究熱點(diǎn)，以期為該領(lǐng)域相關(guān)研究提供借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）文獻(xiàn)來源

中國知網(wǎng)（CNKI）是目前國內(nèi)收錄來源文獻(xiàn)最全、學(xué)科范圍最廣、更新時(shí)間最快的中文全文數(shù)據(jù)庫[3]。本研究通過CNKI數(shù)據(jù)庫以“早期教育”為關(guān)鍵詞，時(shí)間跨度為19年（2000～2018年），以核心期刊和CSSCI為限制，共檢索到1024篇文獻(xiàn)，經(jīng)過手動(dòng)剔除廣告、會(huì)議通知、報(bào)道等非學(xué)術(shù)類的期刊文獻(xiàn)后共收集到有效文獻(xiàn)470篇。

（二）研究方法

本文采用Bicomb共詞分析軟件和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，利用文獻(xiàn)計(jì)量法、內(nèi)容分析法對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，獲取樣本文獻(xiàn)的各項(xiàng)數(shù)值和指標(biāo)，進(jìn)而通過分析得出結(jié)論，描述我國早期教育研究的發(fā)文量及發(fā)文趨勢(shì)、研究力量分布、研究熱點(diǎn)及知識(shí)圖譜，并挖掘其背后的原因。

具體研究過程為：第一，檢索“早期教育”相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行初步篩選和處理。第二，運(yùn)用Bicomb軟件對(duì)目標(biāo)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行計(jì)量分析，獲取關(guān)鍵詞累計(jì)出現(xiàn)頻次為2059次，提取出現(xiàn)頻次在5次及以上的高頻關(guān)鍵詞，共顯示41個(gè)高頻關(guān)鍵詞，并導(dǎo)出關(guān)鍵詞繪制相應(yīng)表格。第三，運(yùn)用Bicomb軟件詞篇分析功能選取詞頻閾值（5≧，≦275）生成共詞矩陣。第四，將共詞矩陣導(dǎo)入SPSS22.0中，使用系統(tǒng)聚類分析功能，得出高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相似矩陣和聚類樹狀圖。第五，將相似矩陣導(dǎo)入Excel中轉(zhuǎn)化為相異矩陣，再將相異矩陣導(dǎo)入SPSS22.0中生成高頻關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜。

三、早期教育研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

（一）發(fā)文量及發(fā)文趨勢(shì)分析

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，本研究得到早期教育研究的文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量及變化趨勢(shì)（圖1）。由圖1可知，2000～2018年共發(fā)表文章470篇，總體發(fā)文趨勢(shì)呈現(xiàn)波浪式增長。其中，2004年和2005年迎來第一個(gè)高峰期，發(fā)文量分別為24篇和22篇，這在一定程度上歸結(jié)于2003年我國《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》的出臺(tái)。2009年前后迎來第二個(gè)高峰期，其中，2009年的發(fā)文量達(dá)36篇，這在一定程度上歸結(jié)于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》自2008年8月啟動(dòng)以來，廣泛聽取意見建議、公開征求意見，在綜合教育門戶、各大主流媒體和社交網(wǎng)站上掀起了一股早期教育熱潮。2011～2014年的發(fā)文量分別為40篇、35篇、39篇、44篇，迎來第三個(gè)高峰期，這在一定程度上歸結(jié)于一系列國家政策和文件的出臺(tái)，如《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（2010）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012）等。這說明早期教育研究的發(fā)展與政府主導(dǎo)密切相關(guān)。2015年發(fā)文量稍有回落，之后又開始逐步上升，在2017年迎來第四個(gè)高峰期，發(fā)文量為37篇，但未超高2014年的峰值（其中，2018年的發(fā)文量只是部分統(tǒng)計(jì)，截至2018年10月）。這說明經(jīng)過短暫的研究熱潮之后，研究本身開始向深度挖掘，標(biāo)志著早期教育研究進(jìn)入新的發(fā)展期。

（二）研究力量分布

通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，早期教育相關(guān)研究的470篇文獻(xiàn)共有715位作者，其中高產(chǎn)作者發(fā)文量為11篇。根據(jù)普萊斯定律，一個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)的“杰出科學(xué)家”所撰寫的論文數(shù)量約占該領(lǐng)域論文總量的一半時(shí)，即可形成核心作者群。其計(jì)算公式為：杰出科學(xué)家發(fā)文量的高頻閾值M=0.749，Nmax表示最高產(chǎn)作者發(fā)文量，計(jì)算可得高頻閾值取整為2。715位作者中發(fā)文量在2篇及以上者有74位，共發(fā)表文獻(xiàn)183篇，占總發(fā)文量的38.94%，不足文獻(xiàn)總數(shù)的一半，說明我國早期教育研究還未形成核心作者群。其中，發(fā)文量超過4篇的作者有楊寧、郭力平、高敬、王小英、曾曉東、龐麗娟、周兢、劉云艷等，這些作者是我國早期教育領(lǐng)域的核心專家和力量，為我國早期教育研究做出了一定的貢獻(xiàn)。經(jīng)過手動(dòng)查閱發(fā)現(xiàn)，研究者合作團(tuán)體較少，這說明我國早期教育研究力量相對(duì)薄弱、零散。

（三）高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)及分析

通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析，可初步了解我國早期教育研究熱點(diǎn)和發(fā)展前沿。470篇文章的關(guān)鍵詞總詞頻為2059次，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化后的41個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行排序（表1）。由表1可知，排名前10的關(guān)鍵詞分別是：早期教育（275）、幼兒（100）、美國（36）、人口（24）、政策（21）、早期干預(yù)（18）、智能發(fā)育（15）、教育質(zhì)量（14）、兒童保?。?3）、早期閱讀（13），前10位高頻關(guān)鍵詞的頻次均在13次及以上。這初步說明我國早期教育研究基本是圍繞早期教育干預(yù)、早期教育政策、早期教育質(zhì)量、早期教育閱讀、早期兒童保健和智能發(fā)育等展開。但要進(jìn)一步挖掘高頻關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，還需要對(duì)其進(jìn)行共詞分析。

四、早期教育研究知識(shí)圖譜分析

（一）高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相異矩陣分析

為了更清楚地呈現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，本研究用Bicomb軟件對(duì)41個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣。然后將該矩陣導(dǎo)入SPSS軟件，選取Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)41×41的共詞相似矩陣，導(dǎo)入Excel再轉(zhuǎn)換為相異矩陣（表2）。在相異矩陣中，數(shù)值越接近1，說明距離越遠(yuǎn)，關(guān)系越疏遠(yuǎn)；數(shù)值越接近0，說明關(guān)鍵詞距離越近，關(guān)系越緊密。

從表2可以看出，與早期教育距離由近及遠(yuǎn)的關(guān)鍵詞依次是：幼兒（0.614）、人口（0.759）、教育質(zhì)量（0.828）、美國（0.832）、智能發(fā)育（0.834）、兒童保?。?.893）、早期干預(yù)（0.894）、政策（0.899）、早期閱讀（1.000）。對(duì)表中的系數(shù)進(jìn)行分析可以看出，早期教育、幼兒、人口經(jīng)常呈現(xiàn)在一起，教育質(zhì)量、美國、智能發(fā)育較多呈現(xiàn)在一起。這些高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系比較密切。這初步說明，關(guān)于早期教育的研究經(jīng)常論及早期教育、幼兒和人口，教育質(zhì)量、美國和智能發(fā)育的關(guān)系。

（二）高頻關(guān)鍵詞聚類分析

為了進(jìn)一步揭示高頻關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，將相異矩陣導(dǎo)入SPSS，使用聚類分析功能生成高頻關(guān)鍵詞樹狀圖（圖2）。其中，縱軸的數(shù)字代表與之相應(yīng)的關(guān)鍵詞，橫軸的數(shù)據(jù)代表關(guān)鍵詞之間的距離，數(shù)字越小表明距離越接近。如果兩個(gè)關(guān)鍵詞能夠在橫軸方向上聚集在一起，說明二者的相關(guān)度較高，其關(guān)系越密切；反之相關(guān)度較低。由圖2我們可以將早期教育研究劃分為五個(gè)主要領(lǐng)域。領(lǐng)域一主要是對(duì)國外早期教育研究及經(jīng)驗(yàn)借鑒，其中主要包括對(duì)澳大利亞早期教育課程、師資培養(yǎng)方面經(jīng)驗(yàn)的借鑒；領(lǐng)域二主要是對(duì)特殊兒童家庭教育及其對(duì)策的研究；領(lǐng)域三主要是對(duì)早期教育政府職責(zé)的研究，包括政府投入、早期教育公平、早期教育質(zhì)量及評(píng)估、早期教育需求等；領(lǐng)域四主要是對(duì)早期教育參與主體的研究；領(lǐng)域五主要是對(duì)早期教育內(nèi)容、影響因素等方面的理論和實(shí)證研究。

（三）高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

為進(jìn)一步探尋高頻關(guān)鍵詞之間隱藏的內(nèi)涵，本研究利用SPSS22.0對(duì)41個(gè)高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成的相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析，標(biāo)準(zhǔn)化方法選擇Z分?jǐn)?shù)。結(jié)合多維尺度分析圖和前面的聚類分析圖，繪制出早期教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（圖3）。多維尺度分析是利用二維空間中點(diǎn)的距離反映高頻關(guān)鍵詞之間相似性或相異性，一般來說兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越近，二者的相似性越高，聚合度越高，聯(lián)系越緊密，多維尺度分析也能反映出相關(guān)研究領(lǐng)域的內(nèi)部聚合度。由圖3可以看出，早期教育研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞的五個(gè)領(lǐng)域劃分與聚類分析劃分的五個(gè)領(lǐng)域大體一致，更加直觀地驗(yàn)證了聚類分析研究領(lǐng)域的可靠性，且進(jìn)一步反映出早期教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)及發(fā)展態(tài)勢(shì)。

1. 領(lǐng)域一的研究主題是國外早期教育研究及經(jīng)驗(yàn)借鑒

領(lǐng)域一的相關(guān)研究成果數(shù)量較少，主要集中在國外早期教育課程、師資培養(yǎng)方面，且領(lǐng)域一的研究主題和領(lǐng)域五的研究主題密切相關(guān)。目前澳大利亞早期教育行業(yè)比較發(fā)達(dá)，機(jī)構(gòu)數(shù)量龐大、種類多樣、增長迅速，2012年早期教育機(jī)構(gòu)已達(dá)到19400所，在早期教育課程和師資培養(yǎng)方面我國研究者主要以介紹澳大利亞TAFE課程為主[4]。在早期兒童教育方面，澳大利亞出臺(tái)了一系列福利政策，而且成效顯著。概括起來主要有以下幾點(diǎn)：提供經(jīng)濟(jì)資助以保障處境不利兒童獲得平等的入學(xué)機(jī)會(huì)；支持處境不利兒童優(yōu)先入學(xué)或提前接受學(xué)前教育；創(chuàng)新兒童早期教育與照看服務(wù)模式；提升早期教育與照看工作者為處境不利兒童提供服務(wù)的能力[5]。

2. 領(lǐng)域二的研究主題是對(duì)特殊兒童家庭教育及其對(duì)策的研究

領(lǐng)域二的研究熱點(diǎn)主要集中在特殊兒童家庭教育和特殊兒童早期教育對(duì)策研究方面，且領(lǐng)域二的研究主題與領(lǐng)域五的研究主題也密切相關(guān)。查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國目前特殊兒童早期教育研究成果比較少。目前具有代表性的研究成果主要集中在：特殊兒童家庭背景下心理健康教育問題探析[6]；特殊兒童家庭教育社會(huì)支持體系的研究[7]；特殊兒童家庭教育體系的投資研究[8]；特殊兒童社會(huì)福利政策的研究和全納教育理念下特殊兒童早期教育研究[9]。

3. 領(lǐng)域三的研究主題是對(duì)早期教育政府職責(zé)的研究

領(lǐng)域三的研究熱點(diǎn)主要集中在政府投入、早期教育政策、早期教育公平、早期教育質(zhì)量及評(píng)估、早期教育需求等方面，且關(guān)鍵詞之間的距離比較近，關(guān)系比較緊密。查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，政府投入的研究主要集中在政府財(cái)政投入和政策投入[10]；早期教育政策的研究主要集中在具體教育政策、幼兒園教師教育政策以及政策所發(fā)揮的作用方面[11]；早期教育公平的研究主要集中于對(duì)美國經(jīng)驗(yàn)的借鑒，如，近年來美國針對(duì)早期教育公平采取了建立資源整合與決策咨詢機(jī)構(gòu)、制定學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建從業(yè)者專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)、開發(fā)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估與改進(jìn)系統(tǒng)、建立數(shù)據(jù)共享服務(wù)系統(tǒng)、完善經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制等綜合化舉措，彰顯了多元主體參與、公平與優(yōu)先發(fā)展理念、實(shí)證本位教育決策、質(zhì)量導(dǎo)向資源投入、綜合化早期干預(yù)的實(shí)踐特征[12]；早期教育質(zhì)量及評(píng)估的研究目前也主要集中于對(duì)美國早期教育質(zhì)量及評(píng)估的研究，研究發(fā)現(xiàn)，美國在重視早期教育質(zhì)量的同時(shí)特別注重質(zhì)量的評(píng)估，評(píng)估體系主要由內(nèi)部和外部評(píng)估體系組成，且內(nèi)部評(píng)估的重要性在逐步增加，在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上既重視結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)也重視過程性評(píng)價(jià)，在是否將兒童發(fā)展效果作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)還存在爭議[13]；早期教育需求的相關(guān)研究顯示，我國早期教育供不應(yīng)求，而且市場(chǎng)需求也比較多元[14]。

4. 領(lǐng)域四的研究主題是早期教育參與主體的研究

領(lǐng)域四的研究主要涉及早期教育參與主體，且關(guān)鍵詞之間的距離比較松散，聚合度較低。早期教育、早教機(jī)構(gòu)、獨(dú)生子女位于這一研究領(lǐng)域的中心，農(nóng)村和社區(qū)位于這一研究領(lǐng)域的邊緣。查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前我國早期教育的參與主體主要以早教機(jī)構(gòu)為主，國外早期教育參與主體主要以早教機(jī)構(gòu)、社區(qū)和早教福利中心為主；相對(duì)于早教機(jī)構(gòu)和社區(qū)，有關(guān)農(nóng)村早期教育研究成果還比較缺乏，這與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)資源有關(guān)[15]。

5. 領(lǐng)域五的研究主題是對(duì)早期教育內(nèi)容、影響因素等方面的理論和實(shí)證研究

領(lǐng)域五的研究成果數(shù)量較多，涉及的研究內(nèi)容也比較豐富，主要有早期教育影響因素、早期教育干預(yù)、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、早期閱讀、早期教育障礙、圖書館、發(fā)育商、早期兒童保健等。查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，父母文化程度、家庭收入、嬰幼兒性別、胎次等對(duì)早期教育具有顯著影響[16]。早期教育干預(yù)的研究主要集中于對(duì)干預(yù)作用的檢驗(yàn)和干預(yù)方式的探索。在作用方面，早期干預(yù)可促進(jìn)正常小兒的智力發(fā)育，預(yù)防因心理社會(huì)因素引起的智力低下，促進(jìn)有可能發(fā)展為智力低下的高危兒或智力已經(jīng)低于正常小兒的智力發(fā)育，預(yù)防和改善智力低下[17]。有研究表明，運(yùn)用個(gè)性化的早期教育方式可以促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作和適應(yīng)能力發(fā)育，并且可以促進(jìn)智能的發(fā)育[18]。早期綜合干預(yù)對(duì)幼兒神經(jīng)心理發(fā)育具有重要影響。在干預(yù)方式方面，目前我國主要以智護(hù)訓(xùn)練和綜合干預(yù)為主，其中智護(hù)訓(xùn)練法由中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)提出[19]。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)方面，目前我國還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，主要以借鑒國外學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為主[20]。早期閱讀的研究主要集中于親子閱讀及閱讀材料的選取和提供方面[21]。早期教育中存在的障礙主要有：以盈利為目的私營早教機(jī)構(gòu)為主，缺乏普惠性、公益性的早教機(jī)構(gòu)；社區(qū)服務(wù)模式單一且缺乏；內(nèi)容上重視智能訓(xùn)練，輕視人格和社會(huì)性培養(yǎng)；師資能力水平參差不齊等[22]。在圖書館服務(wù)方面，研究者提倡借助于圖書館資源優(yōu)勢(shì)和品牌優(yōu)勢(shì)，以適宜性、合作性、公平性、整體性為指導(dǎo)原則，實(shí)現(xiàn)參與主體與參與模式多元化發(fā)展[23]。發(fā)育商和早期兒童保健方面的研究主要集中于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，有研究發(fā)現(xiàn)，在新生兒的早期保健服務(wù)過程中施加早期綜合教育，可有效改善新生兒的營養(yǎng)狀況，促進(jìn)新生兒的體格發(fā)育和智力發(fā)育[24]。

五、研究結(jié)論與展望

本研究基于CNKI數(shù)據(jù)庫，以2000～2018年核心期刊和CSSCI上刊登的關(guān)于早期教育相關(guān)研究的470篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)計(jì)量法和知識(shí)圖譜分析法發(fā)現(xiàn)以下結(jié)論：

第一，我國早期教育發(fā)文在數(shù)量上比較樂觀，且我國早期教育研究的發(fā)文量與國家政策密切相關(guān)。

第二，我國早期教育研究的高產(chǎn)作者主要有楊寧、郭力平、高敬、王小英、曾曉東、龐麗娟、周兢、劉云艷等，核心作者之間的合作比較少，目前還沒有形成核心作者群。

第三，我國早期教育的研究主題主要圍繞以下五個(gè)方面展開：

（1）國外早期教育研究及經(jīng)驗(yàn)借鑒，主要以借鑒澳大利亞早期師資培訓(xùn)、早期教育課程開發(fā)和美國早期教育福利政策為主；

（2）特殊兒童家庭教育及其對(duì)策的研究，主要以特殊兒童社會(huì)支持系統(tǒng)及家庭教育為主；

（3）早期教育政府職責(zé)的研究，主要以政府投入、早期教育政策、教育公平、教育質(zhì)量及評(píng)估為主；

（4）早期教育參與主體的研究，主要是以早教機(jī)構(gòu)為主，在農(nóng)村和社區(qū)方面研究比較少；

（5）早期教育內(nèi)容、影響因素等方面的理論和實(shí)證研究，主要以早期教育影響因素、早期干預(yù)、早期閱讀、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和早期學(xué)習(xí)障礙為主。

通過對(duì)我國早期教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜的定性和定量分析，可以發(fā)現(xiàn)我國早期教育研究主要圍繞五大領(lǐng)域展開，尚存在以下不足：

第一，我國早期教育研究內(nèi)容比較豐富，但是分布不均，沒有形成完整的體系，因此，還需要整合具體的學(xué)科理論進(jìn)行具體的理論建設(shè)。

第二，在促使政府加大對(duì)早期教育投入的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)早期教育頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)、合理的早期教育社會(huì)支持系統(tǒng)和評(píng)價(jià)體系。

第三，我國早期教育研究缺乏校際之間及不同領(lǐng)域之間的深層次合作，在今后的研究中要組建科學(xué)合理的研究團(tuán)隊(duì)，尤其應(yīng)重視不同學(xué)科領(lǐng)域和校際間的合作。

第四，在早期教育質(zhì)量監(jiān)管方面，我國目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)加大對(duì)我國早期教育基本國情的深入研究，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)監(jiān)督體系。

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本文系國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“建構(gòu)主義理論視野下幼兒園教師自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的研究”（批準(zhǔn)號(hào)：BBA150017）的階段成果。

通訊作者：孫民從，smc555888@163.com

（助理編輯 王平平）