賈蘇蘭

摘 要：新課改的實(shí)施讓高中數(shù)學(xué)教師對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)重新進(jìn)行了思考，如何在課程教學(xué)的過程中借助新的教育理論、方法以及技術(shù)等實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新發(fā)展，需要廣大教師共同參與，一起研究。文章基于此進(jìn)行研究，探討了新高考背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的要點(diǎn)，并從教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生培養(yǎng)以及課程評(píng)價(jià)等角度提出了課程教學(xué)的策略，期待可以為廣大同仁數(shù)學(xué)教學(xué)建設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);有效教學(xué)

引言：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能滿足于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的需求，在新的教學(xué)背景下，教師需要在新課改的指導(dǎo)下，對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入地分析，明確其中尚存的不足之處，并有針對(duì)行動(dòng)地采取對(duì)策，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效課堂的構(gòu)建，為了提升高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的策略，教師在課程教學(xué)的過程中可以從學(xué)生實(shí)際發(fā)展的角度進(jìn)行思考，把握住課程改革的要點(diǎn)，再將各種教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)施，確保高中數(shù)學(xué)課程的規(guī)范化、有效化建設(shè)。

一、新高考背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

教學(xué)觀念是影響高中數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵因素，教師只有在教學(xué)改革的過程中有效的完成教學(xué)觀念的更新，才能將各種新的教育理念、技術(shù)以及方法等融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效改革。但是在新高考背景下，部分教師仍被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念所影響，依舊堅(jiān)持以學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種教學(xué)觀念，在當(dāng)前的教育背景下，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)，更不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，嚴(yán)重的制約著我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程的改革，限制了高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)改革的腳步[1]。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)方法單一

教學(xué)模式和教學(xué)方法是教師體現(xiàn)自身價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和有效發(fā)展的重要途徑，教師在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的建設(shè)，以滿足當(dāng)前教學(xué)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師并未對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，依舊采用傳統(tǒng)的“師講生聽”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，難以做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果的提升。部分教師雖然在課程教學(xué)中融入了新的教學(xué)方法，但引入的教學(xué)方法相對(duì)較少，依舊體現(xiàn)出一定的單一性，難以完成高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的創(chuàng)建。

二、新高考背景下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)

（一）基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

隨著現(xiàn)代教育理論的建設(shè)和發(fā)展，越來(lái)越多的教師將學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣重視了起來(lái)，期待能夠借助學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課程教學(xué)中，積極地對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“集合”時(shí)，教師可以從學(xué)生興趣的角度進(jìn)行思考，通過對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)“集合”的概念進(jìn)行主動(dòng)的探究和學(xué)習(xí)。如教師可以在教學(xué)的過程中應(yīng)學(xué)生實(shí)際生活中的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如當(dāng)教師將高一年級(jí)作為一個(gè)集合，則高一年級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都是其中的一個(gè)元素。再比如，教師可以X學(xué)校的男學(xué)生為一個(gè)集合，那么這個(gè)學(xué)校中的女學(xué)生就不屬于這個(gè)集合。通過這種生活化的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效的提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。

（二）基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的突出

在新高考教育背景下，對(duì)于課程教學(xué)效果的提升，教師需要將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位重視起來(lái)，將高中數(shù)學(xué)課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)過程中可以自主的對(duì)其展開研究和探討，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升[2]。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)生活中常見的幾何體進(jìn)行收集，并在課程教學(xué)中讓學(xué)生針對(duì)教師所提供的這些教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在不斷的實(shí)踐練習(xí)中，明確空間幾何體教學(xué)三視圖和直觀圖的畫法。利用這種教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性成為課程教學(xué)效果提升的動(dòng)力之一，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）基于教學(xué)資源的綜合運(yùn)用

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，極大的方便了各種不同資源的共享，豐富了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)資源。在新高考背景下，加強(qiáng)對(duì)各種教育資源的運(yùn)用，提升課程的教學(xué)效果是新課標(biāo)對(duì)教師的要求。為此，在課程教學(xué)中，教師需要基于教學(xué)資源運(yùn)用效率的角度進(jìn)行思考，確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)資源可以體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程“直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”時(shí)，教師就可以基于教育資源的運(yùn)用，借助多媒體設(shè)備，將網(wǎng)絡(luò)中各種不同教學(xué)資源引入到課程教學(xué)中，讓學(xué)生可以根據(jù)一些圖片、視頻等教學(xué)資源對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解，提升課程的教學(xué)效果。

（四）基于教師綜合教學(xué)能力的提升

教師是課程教學(xué)的主要承擔(dān)者，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，因此在當(dāng)前的教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)自身綜合教學(xué)能力的提升，借助自身綜合教學(xué)能力的提升實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)[3]。為此，在課程教學(xué)中教師可以從以下角度進(jìn)行思考。第一，加強(qiáng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提升。教師只有先扎實(shí)自己的學(xué)科基礎(chǔ)，提升自身的教學(xué)能力，才能為各種教學(xué)資源的引入，教學(xué)方法的融入以及教學(xué)模式的創(chuàng)新打下基礎(chǔ);第二，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用能力的提升。在新的教育背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)的融入為高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)提供了新的思路，教師需要具備較高的信息技術(shù)運(yùn)用能力，才能將其科學(xué)合理的融入到課程教學(xué)中，體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。

三、新高考背景下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)施的策略

（一）引入新的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效建設(shè)，教師可以從教學(xué)手段的角度進(jìn)行思考，借助新的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“基本初等函數(shù)”時(shí)，教師就可以將“思維導(dǎo)圖”引入到課程教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖將不同的初等函數(shù)進(jìn)行連接，用最為簡(jiǎn)單的線條、圖形以及文字描述將課程內(nèi)容都納入到同一張圖譜中，讓學(xué)生根據(jù)圖譜對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解。一方面教師可以借助這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生有效的掌握課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn);另一方面教師也可以借助這種方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，真正做到對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)和發(fā)展[4]。

（二）創(chuàng)新課程教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

教學(xué)模式的創(chuàng)新是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)建設(shè)主要思考的方向。在課程教學(xué)中教師可以借助微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需求，打造出線上線下混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。以微課為例，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程“圓與方程”時(shí)，教師就可以借助微課的靈活性，將其使用在課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等多個(gè)階段，讓學(xué)生通過為了把握“圓與方程”課程的教學(xué)重點(diǎn)，也是借助這種教學(xué)模式幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)多種教學(xué)內(nèi)容的有效融入，體現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建的效果。

（三）豐富課程教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

課程教學(xué)方法是高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)建設(shè)中不可忽視的內(nèi)容，教師需要借助豐富的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師就可以采取生活化教學(xué)法，利用生活中常見的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確統(tǒng)計(jì)的概念和方法，比如教師可以要求學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行丟硬幣游戲，讓學(xué)生分別對(duì)10次、20次、30次、…、100次的丟硬幣的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)際統(tǒng)計(jì)的過程中感受樣本容量對(duì)統(tǒng)計(jì)的影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。此外，教師還可以借助問題情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生置于具體的問題情境中，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探究和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生

在新的教育背景下，對(duì)于人才的培養(yǎng)和發(fā)展，新課改做出了新的調(diào)整，要求教師在教學(xué)的過程中要基于學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生向著個(gè)性化的方向進(jìn)行發(fā)展。為此，在高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)建設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展重視起來(lái)，借助個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升課程的教學(xué)效果。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“直線與方程”時(shí)，教師可以根據(jù)課程教學(xué)的需求和學(xué)生發(fā)展的情況采取分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求[5]。

（五）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生

課程評(píng)價(jià)體系是確保課程建設(shè)科學(xué)性、合理性和有效性的重要內(nèi)容，教師在課程教改革的過程中也可以基于課程評(píng)價(jià)體系的完善和升級(jí)進(jìn)行考慮，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。比如教師可以從教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)生為主的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的語(yǔ)言交流表達(dá)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及知識(shí)的遷移運(yùn)用能力的能夠作為參考的指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。此外，教師也可以從教學(xué)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)或者轉(zhuǎn)變成為過程性評(píng)價(jià)加結(jié)果性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。借助全面、科學(xué)、合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)生樹立課程學(xué)習(xí)的信心，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的排斥性，提升課程的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

在新高考背景下，高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的創(chuàng)建必須滿足于兩點(diǎn)要求：第一，要符合新課標(biāo)的規(guī)定。新課表的制定具備一定的科學(xué)性和指導(dǎo)性，教師必須基于此進(jìn)行思考，把握住課程改革的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng);第二，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，各種教育理論、技術(shù)等的融入為高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件，教師需要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展潮流的把握，及時(shí)地將各種先進(jìn)的教學(xué)理念、方法、技術(shù)等融入到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王高波.新高考背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)原則與策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（6）：136.

[2] 徐潔.淺談高考背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索[J].讀天下（綜合），2018，000 （011）：P.190-190.

[3] 艾向城.新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（11）：158-159.

[4] 周效東.新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略分析[J].科技資訊，2020，18（14）：124-125.

[5] 杜士鋒.高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（19）：57.