李濤

關(guān)鍵詞：游戲特性;差異資源;階段性;生活價(jià)值

【中圖分類(lèi)號(hào)】G?610??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0060-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體現(xiàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要和有趣?！敝荚谝龑?dǎo)我們要關(guān)注幼兒愉悅的情緒體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用幼兒多種感官，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的數(shù)字、符號(hào)、圖形、關(guān)系等。

劉焱指出，應(yīng)通過(guò)游戲教育化和教育游戲化來(lái)實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，要通過(guò)教學(xué)游戲和建立在教育性玩具的基礎(chǔ)上的支架式教學(xué)兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)實(shí)中，幼兒教師在處理兩者關(guān)系上往往會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，如理解出現(xiàn)偏差、游戲有形無(wú)神。

為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的目標(biāo)，一定要建立在幼兒興趣的基礎(chǔ)上，努力尋找適合幼兒的路徑。尤其要重視幼兒親手操作的環(huán)節(jié)，正如著名教育家皮亞杰提出的教育理念：兒童的數(shù)理邏輯知識(shí)不是來(lái)源于物體本身，而是來(lái)源于物體的操作和其他動(dòng)作的內(nèi)化。

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，是指把幼兒數(shù)學(xué)教育的目的、內(nèi)容、要求榮譽(yù)各種游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗(yàn)、積累有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)游戲化的核心是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

1.凸顯數(shù)學(xué)活動(dòng)的游戲性，提高幼兒與數(shù)學(xué)的親密度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，這就要求我們教師改變傳統(tǒng)的教師為主的高結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，應(yīng)該關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒探索世界的權(quán)利，讓幼兒在游戲中成長(zhǎng)，游戲是幼兒生存和學(xué)習(xí)方式。

荷蘭文化人類(lèi)學(xué)家赫伊津哈說(shuō)過(guò)：“人是游戲者，人類(lèi)文明是在游戲中并作為游戲而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的?！庇螒蜻^(guò)程是體驗(yàn)、互動(dòng)、分享、成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)要凸顯游戲性的特點(diǎn)，用幼兒自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取信息。

比如小班《數(shù)一數(shù)》的活動(dòng)，教師改變傳統(tǒng)的久坐學(xué)習(xí)的方式，讓每一位幼兒拿一個(gè)小橘子，提出一片一片拿的要求，拿出一片吃下去，數(shù)一數(shù)自己吃了多少片，初步感受數(shù)概念。

2.聚焦最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注游戲中的差異資源

游戲是幼兒的生存方式，游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，在前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基看來(lái)，主要是“創(chuàng)造了（兒童的）最近發(fā)展區(qū)”。在《綱要》中也提到，要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。教育內(nèi)容的選擇既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到幼兒表現(xiàn)的不同行為。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要尊重幼兒的行為，不要以“自己的標(biāo)準(zhǔn)”判斷幼兒的發(fā)展，從而做出不恰當(dāng)?shù)奶幚?，讓游戲中的幼兒產(chǎn)生害怕、退縮、自卑等情緒。

例如中班《認(rèn)識(shí)梯形》的活動(dòng)，因?yàn)樘菪巫兞朔较?，很多幼兒判斷錯(cuò)誤，是正?，F(xiàn)象。我們要學(xué)會(huì)利用游戲中的差異資源，充分發(fā)揮榜樣的影響作用?？梢哉?qǐng)完成的幼兒來(lái)表達(dá)自己的思路，與同伴分享經(jīng)驗(yàn)。這樣，既讓能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)的回憶和鞏固，還支持了能力弱的幼兒發(fā)展。

3.結(jié)合階段性發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展多樣的游戲形式

美國(guó)著名教育家杜威曾提出“游戲性是一種基本的精神態(tài)度，而游戲是這種精神態(tài)度的外部表現(xiàn)?！备鶕?jù)梁艷沃的研究，數(shù)學(xué)游戲主要有六種類(lèi)型：情節(jié)性的數(shù)學(xué)游戲、操作性的數(shù)學(xué)游戲，運(yùn)用各種感官的數(shù)學(xué)游戲、口頭數(shù)數(shù)的數(shù)學(xué)游戲、競(jìng)賽性數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)智力游戲。

《綱要》中指出，幼兒發(fā)展呈階段性，教師及時(shí)其關(guān)注階段發(fā)展特點(diǎn)，提供適當(dāng)?shù)闹С帧Ｐ“嘤變簩W(xué)習(xí)特點(diǎn)主要是依靠具體形象的事物獲取認(rèn)識(shí)，傾向于情節(jié)性教學(xué)游戲;中班幼兒要通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際操作和直接感知獲取經(jīng)驗(yàn)，傾向于操作性數(shù)學(xué)游戲;大班幼兒傾向于競(jìng)賽性數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)智力游戲。當(dāng)然，運(yùn)用各種感官的數(shù)學(xué)游戲、口頭數(shù)數(shù)的數(shù)學(xué)游戲在每一個(gè)階段都可以使用。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，凸顯教學(xué)游戲化價(jià)值

數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)，指向幼兒“真實(shí)生活世界”的游戲化教學(xué)在強(qiáng)調(diào)尊重幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，還重視教師對(duì)幼兒自我發(fā)展的促進(jìn)。當(dāng)然，并不是說(shuō)教學(xué)的全部場(chǎng)域直接指向幼兒的生活，而是關(guān)注教學(xué)的過(guò)程價(jià)值和意義價(jià)值。

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)的問(wèn)題要圍繞個(gè)人真實(shí)生活的意義與家長(zhǎng)而開(kāi)展。向幼兒提出真實(shí)的問(wèn)題，與幼兒發(fā)生真實(shí)的互動(dòng)，真實(shí)的問(wèn)題必然來(lái)源于生活。知識(shí)具有三種依存方式：背景、經(jīng)驗(yàn)和邏輯，知識(shí)依存于特定的社會(huì)背景和自然背景，依存于種系經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，依存于思維邏輯。

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲?yàn)橛變禾峁┝溯p松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。游戲中，幼兒不受外界強(qiáng)制干擾和介入，是幼兒自發(fā)自主的“工作”，他們主動(dòng)性、積極性較強(qiáng)，思維處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲結(jié)合，能顯性地呈現(xiàn)出來(lái)，便于幼兒接受。

實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化是實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的重要路徑，我們要從自身理念出發(fā)，處理好教學(xué)與游戲的關(guān)系，教學(xué)是相對(duì)科學(xué)、滲透教師意志的形式，針對(duì)幼兒這個(gè)特殊群體，就要聚焦游戲形式，無(wú)論是內(nèi)容還是開(kāi)始形式，都要體現(xiàn)游戲性。同時(shí)，要充分利用差異推動(dòng)游戲進(jìn)程，使幼兒聯(lián)系到與生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，才能讓整個(gè)過(guò)程更加自由、開(kāi)放。

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