劉賀敏

【關(guān)鍵詞】 ?地理 教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-118-01

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念掌握不扎實(shí)

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的忽視往往是學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。一些學(xué)生只是錯(cuò)誤的認(rèn)為只要對(duì)一些概念實(shí)行簡單的記憶就可以了，但是地理學(xué)科中學(xué)生需要熟悉概念的同時(shí)，更重要的是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解。理解不清很多時(shí)候都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生張冠李戴、錯(cuò)誤層出不窮。例如，在地理教學(xué)中，教師讓學(xué)生去描述黃河中下游的水文特征。很多時(shí)候往往學(xué)生無法正確區(qū)分水文和水系特征而造成表達(dá)的錯(cuò)誤導(dǎo)致失分。由此可見，地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念掌握不扎實(shí)容易導(dǎo)致錯(cuò)題發(fā)生。

（二）對(duì)地理事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清

地理事物之間總是存在著內(nèi)在的關(guān)系，既具整體性又有差異性。認(rèn)清和掌握這些本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，是提高地理表達(dá)能力的必要條件，而這恰恰是學(xué)生的弱點(diǎn)之一。例如在教學(xué)強(qiáng)沙塵暴多發(fā)區(qū)的地表環(huán)境特點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生往往對(duì)沙塵暴季節(jié)分布特點(diǎn)、自然原因等未能聯(lián)系在一起，對(duì)地理事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系不清。因此，學(xué)生是無法全面的考慮沙塵暴多發(fā)區(qū)的地表環(huán)境需要從水、土壤、植被等要素出發(fā)答題的，這也是導(dǎo)致表達(dá)不完整的問題出現(xiàn)。究其原因，實(shí)質(zhì)是對(duì)地理事物間的聯(lián)系性和系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)不足。

二、新課程下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)化措施

（一）以學(xué)生主體地位的教學(xué)路線

很多時(shí)候，有些地理老師會(huì)發(fā)出這樣的感嘆，課內(nèi)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)學(xué)生竟然無法掌握。顯然，這就是一味灌輸和傳道的后果。在課堂教學(xué)中，教師的自我表達(dá)是無法代替學(xué)生的表達(dá)的。提高學(xué)生的表達(dá)能力應(yīng)該從多創(chuàng)造學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)入手。課堂是教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)充分利用課堂精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)，使得學(xué)生在課堂上知無不言、言無不盡。所以課程設(shè)計(jì)過程中教師應(yīng)該多考慮一些啟發(fā)性的講解，多一些學(xué)習(xí)方法性的指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生思考，而不是一味傳道。教師可靈活多變地使用各種方法增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如：個(gè)別提問、集體回答、小組討論、幾人辯論、書寫答案、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生質(zhì)疑等等方法，讓學(xué)生多一些表達(dá)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)回歸“群眾路線”。一個(gè)課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣主要是學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)化的程度。引導(dǎo)與講授只是信息的發(fā)布，而學(xué)生的表達(dá)是一種對(duì)信息的反饋，只有充分重視反饋教師才可以不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，贏得良好的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)大氣環(huán)境保護(hù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過分組以及結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生自由討論，探討當(dāng)前全球變暖的原因是什么？變暖之后會(huì)給地球帶來什么樣的影響，以及危害。讓學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合生活實(shí)際，最終得出大氣環(huán)境保護(hù)具體的防治措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的覺悟。最后，教師對(duì)于分組的學(xué)生進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。而這樣的教學(xué)方式，從傳統(tǒng)教學(xué)跳脫出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為主體的教學(xué)路線，唯有這樣，學(xué)生才能在地理學(xué)習(xí)的積極性大大增高。

（二）增加教材中概念圖的插入

高中地理較為抽象，對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來相對(duì)困難，運(yùn)用概念圖可以對(duì)這些知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。在課程的每一章節(jié)和每一個(gè)主題都制作相應(yīng)的概念圖，能夠很好地展示地理要素之間的關(guān)系和地理現(xiàn)象產(chǎn)生的過程。概念圖《高中地理概念圖譜》是概念圖在高中地理邏輯性教學(xué)中的示范，“熱輻射基礎(chǔ)知識(shí)”中（見圖1），物體是中心概念，從一般情況和分類情況考慮。一般情況物體都會(huì)發(fā)出熱輻射，輻射分為長波輻射和短波輻射，短波輻射包括紫外線和可見光。有兩種分類情況，當(dāng)溫度高時(shí)，物體更多地發(fā)出短波輻射，比如太陽輻射，太陽輻射以短波輻射為主;當(dāng)溫度低時(shí)，物體更多地發(fā)出長波輻射，比如大氣輻射和地面輻射，展示長波輻射和短波輻射之間的關(guān)系和物體發(fā)出輻射的過程。由此可見，運(yùn)用概念圖可以對(duì)這些知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，讓學(xué)生能夠更好地理解抽象的知識(shí)。

綜上所述，筆者分析了在新課程改革下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，并就當(dāng)前現(xiàn)狀問題提出若干對(duì)策建議，提出了以學(xué)生主體地位的教學(xué)路線、增加教材中概念圖的插入、創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)媒體等對(duì)策，希望地理教師能改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]張新華.淺談新課改背景下的高中地理教學(xué)[J/OL].學(xué)周刊，2019（33）：77[2019-11-07].

[2]張芳霞.高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對(duì)策探微[J].課程教育研究，2019（42）：202.