羅建國

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目標之一。在新課標背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科地位被重新定義，教學(xué)要求也相應(yīng)提升。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)高年級學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)層面，探討并形成幾點培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級學(xué)生;形象思維能力;培養(yǎng)

小學(xué)是思維能力獲得迅速發(fā)展的關(guān)鍵階段。在小學(xué)中低年級，學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力尚未得到有效開發(fā)，對學(xué)科內(nèi)容的深入理解比較欠缺，不適合開展要求較高的思維能力培養(yǎng)活動。在經(jīng)過一段時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)逐漸成型，相應(yīng)的學(xué)科認知也得以完善。這時教師應(yīng)開始重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，將這一培養(yǎng)融人到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。形象思維作為重要的思維類型，對于培養(yǎng)全面發(fā)展人才具有關(guān)鍵性意義。形象思維能力與抽象思維能力相對，是一種基于表象的特征的直觀性思維。不同階段的個體具備不同水平的形象思維。在小學(xué)的初期，學(xué)生僅能對部分物體的性質(zhì)進行提取和歸納。而進人高年級小學(xué)生開始具備形象歸納所有同類事物的能力，但仍然存在諸多需要發(fā)展的方面。這時及時對學(xué)生形象思維能力發(fā)展進行有效引導(dǎo)，通過適當?shù)慕虒W(xué)安排和教學(xué)策略應(yīng)用滿足培養(yǎng)需求，能夠使學(xué)生形象思維能力獲得迅速而全面的發(fā)展，奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?！?】

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的特點

由于形象思維能力存在一些顯著特征，體現(xiàn)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣顯示出上述特征。教師必須對該階段學(xué)生的形象思維特點進行深入了解，在此基礎(chǔ)上形成對應(yīng)的教學(xué)策略，有針對性地提升學(xué)生的形象思維能力，才能夠取得良好的教學(xué)效果。

（一）形象性

作為與抽象思維能力相對應(yīng)的形象思維能力，形象性是其顯著和基本性質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，包括圖像、方程式、圖形等多種直觀性內(nèi)容，直觀形象的表現(xiàn)更需要學(xué)生充分利用形象思維能力進行思考。從數(shù)學(xué)思維的角度來看，數(shù)學(xué)思考本身就是從研究對象中提取抽象內(nèi)容，利用思維對形象進行處理。因此，形象思維是充分發(fā)揮這頭像的思維的基礎(chǔ)和前提。只有使學(xué)生掌握認知形象，把握形象，處理形象的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)形象問題的抽象化解決【2】。

（二）非邏輯性

小學(xué)生往往利用立體思維來處理數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，相應(yīng)的邏輯體系的應(yīng)用并不多見。而非邏輯性作為發(fā)散思維的重要基石，能夠使學(xué)生更輕易地擺脫邏輯困境，嘗試從各個方面多個維度來思考問題解決辦法，最大限度地了解問題的本質(zhì)和關(guān)鍵所在。

（三）粗略性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在講解小學(xué)高年級數(shù)學(xué)內(nèi)容時往往會將教學(xué)知識進行細致歸類，系統(tǒng)梳理，著力構(gòu)建龐大而又復(fù)雜的知識體系，希望學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容，其中尤為重視對細節(jié)知識的把握。而形象思維能力的培養(yǎng)則要求學(xué)生能夠粗略地進行問題思考，對問題形成模糊的看法，采用非定量的形式進行問題研究。在這種情況下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)散性思維的有效應(yīng)用，取得與定量思維存在顯著區(qū)別的學(xué)習(xí)效果。

（四）想象性

想象性同樣是形象思維能力的基本性質(zhì)之一，這體現(xiàn)在學(xué)生對已學(xué)知識的聯(lián)想延伸過程中。學(xué)生在了解并掌握部分基礎(chǔ)知識的前提下，會嘗試搭建知識之間聯(lián)系與溝通的橋梁，借助想象能力來進一步拓展認知疆域，在想象過程中完成對新知識的探索和創(chuàng)造甲。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)策略

（一）數(shù)形結(jié)合

圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也可以作為重要的知識教學(xué)輔助工具。單純通過知識講授和理論灌輸?shù)男问?，很難使學(xué)生充分投人到學(xué)習(xí)過程中，而僅僅利用圖片進行教學(xué)講授效率過低。所以在實際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分這兩種教學(xué)這兩教學(xué)形式的特點實現(xiàn)二者的有機融合與互補。舉例來說，在講解雞兔同籠問題的過程中，盡管通過列方程式的方式能夠完全將題目明晰講解，但是對小學(xué)生進行形象記憶來說較為困難。在這種情況下，通過繪制圖形的形式來表述解題過程，再輔以具體的數(shù)學(xué)文字表達，能夠取得更好的教學(xué)效果。

（二）多元化教學(xué)

小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心相比其他階段較強，對于新鮮事物始終保持著長期的興趣。教師應(yīng)充分利用小學(xué)生對于新鮮事物的探索欲望，打造更為合理有效的課程教學(xué)模式，有針對性地實現(xiàn)形象思維能力的提升。小學(xué)生的注意力容易被其他事物分散，為了保證學(xué)生對課堂教學(xué)的高效專注，到時可以通過游戲等形式吸引學(xué)生參與課堂的興趣。舉例來說，在講解有關(guān)無限小數(shù)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在實際生活中是否有無限小數(shù)的體現(xiàn)，進而引導(dǎo)學(xué)生思考無限小數(shù)的應(yīng)用及其本質(zhì)，利用多元化教學(xué)手段來打造良好的形象思維能力培養(yǎng)氣氛。

（三）建立知識聯(lián)想的橋梁

盡管小學(xué)生知識接受能力較強，能夠在短時間內(nèi)理解并初步掌握知識，但相應(yīng)的更容易遺忘所學(xué)知識。想象性作為形象思維能力的基本性質(zhì)之一，主要體現(xiàn)在學(xué)生利用形象思維創(chuàng)造知識和想象未知空間的過程中。為了充分發(fā)揮想象性的作用，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識系統(tǒng)，能夠進行知識串聯(lián)來實現(xiàn)想象的延伸。舉例來說，在學(xué)習(xí)三角形的過程中，教師可以嘗試組織學(xué)生對三角形及其他圖形進行對比，分析不同圖形性質(zhì)間的差別，進而同已知知識產(chǎn)生聯(lián)系，為未知知識開拓想象空間，實現(xiàn)知識的前后串聯(lián)，融會貫通，實現(xiàn)形象思維能力的有效培養(yǎng)。

三、結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，需要教師持之以恒的努力。教學(xué)模式的探索，既需要基于一定的理論基礎(chǔ)，同時也要立足教學(xué)實踐活動，科學(xué)合理地開展形象思維能力培養(yǎng)活動，促進小學(xué)階段學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認知特點和實際數(shù)學(xué)教學(xué)情況，在了解形象思維能力幾大基本性質(zhì)的前提下發(fā)展學(xué)生形象思維，使其能夠以直觀形象的視角去觀察和分析問題，在具備形象思維能力的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)展抽象思維能力，進而推動學(xué)生整體數(shù)學(xué)思維能力的提升。

參考文獻：

【1】趙金桂.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生形象思維的培養(yǎng)【J】.課程教育研究，2019（30）：155-156.

【2】張覺小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要著力促進形象思維與抽象思維的和諧發(fā)展【J】.小學(xué)教學(xué)研究，2018（27）：44-46.

【3】王秀蘭.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生形象思維策略探討【J】.課程教育研究，2018（31）：146-147.