王夢(mèng)微 許慧明

摘要：隨著新型課程改革的深入落實(shí)和社會(huì)建設(shè)的不斷發(fā)展，當(dāng)下學(xué)校教育也逐漸從傳統(tǒng)的教室講學(xué)生聽(tīng)的模式中脫離出來(lái)，從側(cè).重書(shū)本知識(shí)的教學(xué)和講授到更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這種做法的主要目的是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，為日后更好地投入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。這也就意味著在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，要尋找新思路和新方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，將課堂打造成學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，探索興趣，開(kāi)發(fā)思維的舞臺(tái)。如何保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步，是當(dāng)下學(xué)校教育面臨的主要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：朗讀技巧;語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用研究

引言：

語(yǔ)文作為當(dāng)下中小學(xué)教育中最為基礎(chǔ)的科目，在學(xué)生整體身心發(fā)展上發(fā)揮著重要的啟蒙和導(dǎo)向作用。語(yǔ)文學(xué)科是對(duì)文化的濃縮，是對(duì)知識(shí)的集聚，也是對(duì)情操的陶冶和培養(yǎng)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀和為人處世的行為準(zhǔn)則在很大程度上都依靠語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行傳播，其課堂教育具有潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化的特點(diǎn)。但當(dāng)下語(yǔ)文課堂教育在很大程度上過(guò)于以來(lái)書(shū)本知識(shí)的照本宣科，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此時(shí)，必要朗讀技巧的應(yīng)用是提高語(yǔ)文課堂教育水平的有效途徑。本文以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，具體闡述朗讀技巧的具體運(yùn)用措施。

一、立足現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

盡管語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)對(duì)改革有了一定程度上的重視，但是在實(shí)際課堂的教學(xué)上仍舊存在明顯的弊端和不足，大致的問(wèn)題可以列為以下幾點(diǎn)：

（一）時(shí)間不足

在當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師仍舊在很大程度上采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，過(guò)于看重學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握效果。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所有的課堂時(shí)間幾乎都被教師的口頭講授占據(jù)，并沒(méi)有充分鍛煉.提升自身朗讀技巧的時(shí)間。在這樣的情況下，相應(yīng)的朗讀能力也會(huì)有所欠缺"。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教師的依賴程度過(guò)高，并沒(méi)有注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣不僅會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)限制創(chuàng)新思維的發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自身的理解水平和認(rèn)知范圍都會(huì)受到年齡的限制，若是僅僅依靠聽(tīng)講，而不通過(guò)自身的閱讀來(lái)促進(jìn)教材吸收的話，就不能完全理解知識(shí)的概念和含義，自然也無(wú)法取得良好的成績(jī)。

（二）目的不當(dāng)

盡管當(dāng)下小學(xué)教師在課堂上已經(jīng)開(kāi)始鍛煉學(xué)生的朗讀能力，但在整體的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)方法上仍舊不能提現(xiàn)朗讀教育的宗旨和初衷。一是教師在課堂上讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，并不是為了學(xué)生自身能力的提高，而僅僅是單純地為了滿足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，因此在態(tài)度上并沒(méi)有做到完全的認(rèn)真和負(fù)責(zé)。二是教師鍛煉學(xué)生朗讀技巧的方法較為死板且作用并不明顯，學(xué)生往往只需要讀一段話，讀一條句子就算是完成任務(wù)。但這種模式下學(xué)生并不能將所讀文段和整體文章的大意聯(lián)系到一起，朗讀完以后也不知道自己學(xué)到了什么，理解了什么。

二、局部改進(jìn)，統(tǒng)籌發(fā)展

根據(jù)上文中所敘述的當(dāng)下小學(xué)朗讀技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，可以采用下列方法進(jìn)行解決：

（一）拓展朗讀時(shí)長(zhǎng)

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知和理解水平都尚且處于較為初級(jí)的發(fā)展階段，因此要注重對(duì)其思維能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文課堂上注重學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，延長(zhǎng)學(xué)生聯(lián)系朗讀技巧的時(shí)間。首先，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立朗讀習(xí)慣的重要性，從思想方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自身能力的主動(dòng)性，消除學(xué)生對(duì)待朗讀的畏懼和退縮心理。其次，教師要科學(xué)地制定朗讀的方案，要合理地規(guī)劃學(xué)生朗讀技巧訓(xùn)練的時(shí)間。可以是在早上晨讀的時(shí)候，也可以是在課堂前十分鐘或五分鐘，這一階段主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)語(yǔ)感的掌握和情境的理解。最后，教師在提問(wèn)時(shí)也要講求班內(nèi)學(xué)生的均衡，傳統(tǒng)的模式下，教師往往只注重優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于程度稍差的學(xué)生并沒(méi)有加以足夠的重視，這樣會(huì)在很大程度上導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)的兩極分化。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身對(duì)于學(xué)生的偏見(jiàn)，做到一視同仁，平等對(duì)待，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)要做到雨露均沾。但這也需要老師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況提問(wèn)具有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣能夠讓課堂更加人性化和科學(xué)化。

（二）營(yíng)造朗讀氛圍

朗讀技巧的傳授，僅僅依靠教師的課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣容易引起學(xué)生的疲倦。當(dāng)下低年級(jí)小學(xué)生正處于思維活躍的年齡階段，這也就意味著他們對(duì)新事物的接受和吸收速度較高，但同時(shí)他們也會(huì)更容易受到興趣的驅(qū)使。在朗讀的過(guò)程中也會(huì)潛意識(shí)地回避自身不感興趣的地方。教師在這種情況下，要盡可能地尋找新方法打造良好的朗讀氛圍，一是要根據(jù)學(xué)生的朗讀偏好來(lái)選擇與之相適應(yīng)的文章或者是語(yǔ)句，并以此來(lái)作為課堂教學(xué)內(nèi)容的參考依據(jù)。二是要是當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w平臺(tái)，播放一些能夠激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的視頻，視頻內(nèi)容中要鮮明體現(xiàn)出朗讀技巧的要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地融入情境當(dāng)中去。三是要制定科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于朗讀技巧掌握到位，課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生的成就感。

（三）優(yōu)化師資力量

教師作為引導(dǎo)小學(xué)生朗讀技巧提高的主力軍，其自身也要掌握必要的朗讀技巧和朗讀方法。在課堂上，提問(wèn)學(xué)生朗讀之后，要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題、表現(xiàn)的情況進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)和分析，并耐心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和完善。教師要讓學(xué)生在讀文章的時(shí)候，學(xué)會(huì)情感的調(diào)動(dòng)、五官的結(jié)合、嗓音的控制，要讓整體朗讀的情緒隨著文章情節(jié)的推送而變化。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)和鍛煉，讓老師有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)積累，在教學(xué)中能夠游刃有余地應(yīng)對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。并且，學(xué)校要完善相關(guān)的制度建設(shè)，保證教師的語(yǔ)文教學(xué)在合理規(guī)劃范圍內(nèi)，讓朗讀技巧的運(yùn)用能夠緊貼教學(xué)綱領(lǐng)的要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，朗讀技巧在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用主要目的是為了更好地推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和理論的深入理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能鍛煉自己的實(shí)踐能力。這也是順應(yīng)當(dāng)下社會(huì)型人才建設(shè)需要的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

【1】孫曉玲.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀技巧【J】.好家長(zhǎng)，2017（26）：167-167.

【2】吳永先.淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀【J】.廣東教育：教研版，2017（8）：74-74.

★注明：本文系湖北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃荊門(mén)市2019年度課題《通過(guò)趣味朗讀提升一年級(jí)學(xué)生朗讀能力的方法研究》的階段性成果，課題編號(hào)：xkt2019047