畢曉涵

情境教學法起源于二十世紀三十年代，經歷了教學應用的多方面探索，起著促進教育教學進程、輔助學生學習、提升學習效率的作用。情境教學法如何源于生活、給予學生正向的啟發(fā)引導，如何恰當融入在實際的教學課堂中，是本次案例分析著重探索的方向。本文將通過“遼寧省x中學”x老師在《安塞腰鼓》課堂中的情境教學案例進行深度評析并總結情境教學的作用策略。課堂實錄如下：

（一）導入

教師播放一段關于黃土高原風貌的視頻，在同學們觀看視頻后，教師展示導入語：黃土高原溝壑縱橫、塵埃漫漫。在五千年的歷史長河中，秦皇漢武踏足過這片黃土地、成吉思汗的血汗也曾撒在這片黃土地上。今天就讓我們踏上這片神奇的土地，體會有天下第一鼓之稱的黃土高原之魂——安塞腰鼓。

之后教師安排學生討論：你從中看到了什么？（3分鐘）

生：黃土高原的荒涼，自然條件惡劣，貧瘠等等。

（二）美讀

教師要求學生出聲有感情的朗讀課文，找到美句在課堂上進行賞析。（15分鐘）

生：百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前一直到后面這部分運用排比、比喻的手法等。

（三）文本探究

教師指示同學按照“好一個安塞腰鼓”討論閱讀后的理解與感受，分析安塞腰鼓究竟好在哪里。最后總結出安塞人的精神品質（15分鐘）

師：同學們都能找到文中四次反復出現(xiàn)的“好一個安塞腰鼓”，它作為分水嶺分別從四個方面寫出了安塞腰鼓的美。剛才同學們也說到了是場面美、鼓聲美、后生美、舞姿美，那具體描寫后生美在何處呢？

生：好一股掙脫了、沖破了、撞開了的勁兒

師：后生掙脫、沖破、撞開了什么

多生補充：對貧瘠的頑強抵抗、對生命的渴望、中華民族精神中的勇于拼搏

（四）拓展訓練

教師為同學們播放打腰鼓的錄像片段，要求學生在觀看以后用比喻等修辭手法寫一段抒情句式，表達出新感受。（6分鐘）

生：急雨一樣，磅礴的鼓點;

私語一樣，沉吟的鼓點。

教師找了五名同學發(fā)言，未作過多點評，新感受與原有感受也未做多加辯析。

（五）活動探究

教師出示作者的照片，要求學生進行分角色扮演采訪：一個學生扮演作者，兩個學生扮演安塞打鼓的后生，一個學生扮演記者，一個學生扮演攝像。（8分鐘）

1.記者：您好，您打腰鼓太有風采了真棒

后生：謝謝

記者：能不能為我們表現(xiàn)幾招，教我們幾個動作呢

后生：沒問題，看好了

2.記者：劉作家，您寫作這篇安塞腰鼓時是什么心情

作者：心潮澎湃

（六）結語

一方水土養(yǎng)育一方人……

一、《安塞腰鼓》情境教學課堂案例分析

（一）該案例優(yōu)勢分析

1.課堂形式多樣，美感兼具趣味

《安塞腰鼓》情境課采取視頻導入較新穎，美讀、學生朗讀環(huán)節(jié)使學生有了自己對腰鼓美的獨特感受。教師通過一系列問題情境的創(chuàng)設，引導學生理解“好一個安塞腰鼓”具體好在何處，并理解到陜北民族不屈不撓、勇于搏擊的精神層面。角色扮演采訪環(huán)節(jié)帶有趣味性，學生配合參與度高。

2.學生情感受到熏陶，語文特性得以體現(xiàn)

《安塞腰鼓》情境課通過創(chuàng)設特定“境”，誘發(fā)了學生的“情”。能夠在作者描繪安塞腰鼓火烈、壯闊等特點中學習安塞后生勇于與惡劣自然環(huán)境搏斗、自強不息的精神，將其作為自己未來生活學業(yè)中遇到挫折時的鼓舞力量，也是一種情感的熏陶與升華。

（二）該案例問題探究

1.創(chuàng)設情境部分脫離文本內容，刻意且目的不明確

這堂課看似氣氛熱鬧，學生也的確在寫作、角色扮演等環(huán)節(jié)里樂在其中，但課后仔細分析本節(jié)課的教學目標是否得以實現(xiàn)時，文本深入分析收獲方面有所欠缺。其中忽略了作者對腰鼓聲酣暢淋漓的語言表達分析，同時對安塞后生動作舞姿的刻畫部分未作重點講解。

2.創(chuàng)設情境量度過大，忽視文本分析

語文課堂教學要圍繞文本為核心，但角色扮演環(huán)節(jié)的設計與文本存在脫節(jié)點。學生扮演作者應答“記者”發(fā)言也應該有理有據(jù)，而不是為了課堂效果讓學生去猜測應答。同時在五十分鐘的課堂中，先后運用圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境，使課堂只注重于“境”的創(chuàng)設，忽略“情”的挖掘。

二、《安塞腰鼓》課堂情境教學問題成因分析

（一）受情境教學運用現(xiàn)狀制約

學術界總結出情境教學的發(fā)展要遵循兩條線索：一方面，橫向拓展延伸向其他學科領域結合教學;另一方面，發(fā)展方向縱向性，將發(fā)展角度集中于語文學科內在規(guī)律上。但情境教學運用于課堂建設中依然存在弊端：情境創(chuàng)設時機、創(chuàng)設數(shù)量、創(chuàng)設與否的界定等問題仍待解決。

（二）多媒體教學課件運用失序化

多媒體課件運用中存在喧賓奪主、重視聽效果輕文本分析情況。圖解還可能扼殺學生想象力，固化形象化的課件展示代替了學生的思維構建，機器也妨礙教師與學生之間的情感互動。

三，情境教學策略探索

1.以美入境，以境引情

以文本的優(yōu)美語句朗誦創(chuàng)設情境，以聲傳情、以情促思。同時以美圖引入情境直接刺激了學生的感官，要學會尋找文本中可以通過情境引入的美。情境教學使學生如身臨其境、如見其人，從而使學生受到作品的情感熏陶、感同身受。

2.以情啟思，以思促學

創(chuàng)設情境使學生體會散文中的“情”，但動情處可以生疑，動情處需要學生真正用心思考才能體會。生疑處多思求是在一定程度上培養(yǎng)了學生的批判性思維、思辯性思維能力。學生的語文素養(yǎng)始終需要學生獨立思考、自主選擇分析方能提升。

3.適度創(chuàng)設，掌握分寸

創(chuàng)設情境以“美”引入、從境到情最后到精思。創(chuàng)設時要規(guī)避生硬、脫離文本、強行創(chuàng)設情境或虛構情境。不能盲目依賴多媒體設備而忽略文本解讀。“情”為本、“境”為法，教有教法，貴在得法。