劉德權(quán)

摘要：語文閱讀教學要從應(yīng)試當中解放出來，減少學生閱讀的功利性，增加學生在閱讀過程中的真實個人感受，注重提高學生的閱讀思維能力，使初中學生閱讀教學水平得到提升。培養(yǎng)學生閱讀思維能力能提高學生對閱讀環(huán)境的適應(yīng)能力。如何進行學生閱讀思維能力的培養(yǎng)，是初中語文閱讀教學的需要探索研究的重要課題之一。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀思維;意義;策略

不同時代的教育呈現(xiàn)不同的特征，但是存在唯一的共通之處在于都關(guān)注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極鼓勵學生勇于提出新觀念、新看法、新結(jié)論，提升學生的創(chuàng)新思維，不斷激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。閱讀不單單是一種獨特的個人體驗，更是一種相對復雜的心理過程。故此，在初中語文教學中，教師應(yīng)高度關(guān)注對學生閱讀思維能力的培養(yǎng)，按照學生理解能力、心理特征等合理分配不同的閱讀作品，提升學生的閱讀思維能力。

一、初中語文教學中閱讀思維能力的培養(yǎng)策略

1.鍛煉學生敏捷的閱讀思維能力

學生智力活動的速度可以通過快速的思維能力呈現(xiàn)出來，鍛煉學生敏捷的思維能力，可以有效提升學生的反應(yīng)速度?，F(xiàn)階段，處于信息大爆炸的社會環(huán)境之中，諸多的知識內(nèi)容與智力成果都是借助于書籍的形式進行記錄與傳播的，而由于書籍數(shù)量較多、閱讀時間有限，因此對閱讀內(nèi)容與閱讀效率的實際要求相對較高，因此只有敏捷的思維才能最快的接受并反映出相應(yīng)的信息。敏捷的思維，是由極易聯(lián)想力、聽說讀寫能力所決定的，因此在初中語文教學中，若想強化敏捷思維的鍛煉，教師應(yīng)強化學生快速閱讀能力訓練、默寫訓練、聽寫訓練以及背誦訓練等，不僅要補充閱讀量，并且要鍛煉學生的反映靈敏性。在學生閱讀文章時，便鍛煉學生思維，要求學生在快速閱讀中思考文章語句，聯(lián)想文章意境等，并形成準確判斷能力，實現(xiàn)視覺與思維共通的教學目的。

2.引導學生內(nèi)省，培養(yǎng)批判思維

對學生開展批判性思維鍛煉，不僅要讓學生學會批判他人，更要教會學生內(nèi)省。學生在閱讀學習時，通常會不自覺地將自身的成長經(jīng)歷融入到文本閱讀中，從而與閱讀本文中多要表達的中心思想意思相左，這種分歧會對學生的自我平衡產(chǎn)生觸動，讓其自覺地進行自省并予以修正。這種從不平衡到平衡的修正過程，正是批判性閱讀的初衷。

例如，一位教師在進行《阿Q正傳》的教學時，重點讓學生圍繞文章中表達的“精神勝利法”開展討論，并歸納主人公阿Q的人物形象、性格特點以及最終的命運，讓學生通過分析文章的心理描寫方法，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，深入探討“精神勝利法”是否合理。最后，再讓學生歸納總結(jié)《阿Q正傳》表達的主旨和獲得的啟示。

以上案例中，通過一連串問題的引導，學生不僅能夠鍛煉自省能力，而且能不斷反思自己的生活態(tài)度和人生價值觀念。

3.培養(yǎng)學生廣闊的閱讀思維

教師在進行初中語文教學中，可以引導學生通過想象力，進行視覺創(chuàng)造，使學生能夠在想象中身臨其境，對作者營造出的意境進行感受，鍛煉學生廣闊性的閱讀思維，培養(yǎng)學生的語文閱讀鑒賞能力。教師可以運用教學道具的形式，激發(fā)學生的想象力。由于初中生閱歷相對較少，對世界的認知仍然停留在表層，因此難以真正理解文章內(nèi)涵，教師便可以利用插圖、視頻、影音資料等形式，強化學生對閱讀文章的理解。例如，在朱自清先生的《背景》這篇文章閱讀時，教師可以運用插圖形式，表現(xiàn)父親穿鐵道、爬月臺、買橘子等場景，使學生感同身受，強化學生的理解。

4.縱向延伸深度思維

我們反對學生在組織思維的時候沿著線性的方向走，但并不反對“線性思維”這種思維方式，而是反對那種平行式的線性思維。如果引導學生把思維換個方向，這種線性思維就能給學生帶來新的突破。就如同是把思維像一個鉆頭一樣立起來鉆向地心，開始時是泥土，再往下是巖石，再進去是熔巖，鉆到地心是一團火——每一層深入，都是一個嶄新的思維空間。所以，帶著學生用線性思維的方式在閱讀和寫作時向縱深延伸，訓練他們的深度思維能力，也是一個重要切口。比如，在帶領(lǐng)學生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》時，我給學生布置了一組思考題：閏土是怎樣一個人？閏土前后發(fā)生了什么變化？閏土為什么會發(fā)生這些變化？影響閏土變化的社會特征是什么？這一組問題層層深化，由表象一直挖掘到社會根源，使學生的思維由表面向縱深發(fā)展。

5.科學合理的評價法——培養(yǎng)學生思維能力的推手

無論是在引領(lǐng)學生的學習方向方面，還是增添學生的學習動力方面，評價的作用都無可替代。之所以這樣說，因為當學生在學習過程中不知所措的時候，老師及時有效的評價可以讓學生看到自身的不足;當學生在學習過程中處于弱勢時，教師及時有效的評價可以使學生充滿動力。在初中語文閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力也是如此。教師必須要立足初中語文閱讀課堂，聚焦學生在閱讀過程中的各種實際表現(xiàn)，給予學生及時有效、科學合理的評價。初中語文教師針對學生在課堂教學中的各種實際表現(xiàn)，采取科學合理的評價方法，不僅能夠極大地提升初中語文閱讀教學的效率，還能夠逐步地發(fā)展學生的思維能力。從這個角度來看，科學合理的評價法不正是培養(yǎng)學生思維能力的無形推手嗎？

二、結(jié)語

總之，在今天的初中語文教學中，培養(yǎng)學生的思維能力不僅可以提高學生的考試成績，而且可以提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。不斷優(yōu)化自己的教學模式和教學手段，提高學生的學習興趣和自主學習能力，從而提高學生的思維能力，促進學生更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]宋佳麗.淺談初中語文閱讀教學中學生的思維訓練方式[J].初中語文教學創(chuàng)新，2013（22）.

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