泮劍鋒

摘要：基于課程教學(xué)創(chuàng)新理念的要求，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，應(yīng)積極探究創(chuàng)新并富有生命力的教學(xué)策略來展開教學(xué)，而思維能力提升教學(xué)則是近年來映入教師眼簾的一種教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，其更利于小學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。下文，筆者便就小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力提升的教學(xué)策略展開一番探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;提升

數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與抽象能力的重要途徑。在當今國家創(chuàng)新型人才驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的大背景之下，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習慣就更加重要。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好思維習慣的黃金時期，也是最基礎(chǔ)的階段，而數(shù)學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生思維習慣與思維方式的最佳平臺。因此，教師要更新自身的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的思維習慣上來，這樣也能夠促進學(xué)生更好地學(xué)習數(shù)學(xué)知識。

一、利用微課資源，提高教學(xué)的針對性

在小學(xué)教材中，有很多相近的知識點，學(xué)生比較容易混淆，過去，教師往往就是一遍遍地反復(fù)對比，強調(diào)，說得口感舌燥，仍有部分學(xué)生難以理解。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師再針對易混問題教學(xué)時可以制作微課，對相似知識進行對比教學(xué)，既可以提高教學(xué)的針對性，幫助學(xué)生解決學(xué)習中的易混問題，提高課堂教學(xué)效率，而課后學(xué)生又可以反復(fù)觀看，鞏固所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》這一課時，為了讓學(xué)生更好地分清單式統(tǒng)計圖和復(fù)式統(tǒng)計圖的區(qū)別，教師可以制作微課，為學(xué)生分別展示這兩種統(tǒng)計圖的具體繪制方法，并在繪制過程中加上相應(yīng)的語言講解，給學(xué)生留下深刻的印象。另外，在教給學(xué)生繪制方法的同時，教師還可以結(jié)合實例，指導(dǎo)學(xué)生什么時候應(yīng)該用單式的折線統(tǒng)計圖，什么時候應(yīng)該用復(fù)式的折線統(tǒng)計圖，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生對知識的運用能力。通過微課對比教學(xué)，讓學(xué)生對知識之間的不同點認識得更加清晰，提高了教學(xué)針對性，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)膽B(tài)度，提高了課堂教學(xué)效率。

二、借助直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維

觀察是思維能力的直覺，從某種程度上講，觀察力就是思維力。蘇聯(lián)著名的科學(xué)家巴甫洛夫就曾將觀察、觀察、再觀察作為他的座右銘。那么，什么是觀察力呢？觀察就是全面、深入地觀察事物的能力，是思維能力的基礎(chǔ)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維是十分重要的，包括對各種物體、形象和圖形的觀察，以及對邏輯推理過程的過程。因此，教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，借助直觀教育，來讓學(xué)生進行觀察和思考。

例如，在教學(xué)《觀察物體》這一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生初步地認識物體的正面、上面和側(cè)面，筆者給學(xué)生準備了生活當中的一些物品，有茶壺、模仿、水杯、玩具等，還給學(xué)生準備了一些長方形和正方體的模型。首先，筆者先讓學(xué)生對一些物品進行觀察，分別從四個不同的方向觀察同一物體，并讓學(xué)生描繪自己所看到的東西。此外，為了驗證從一個位置只能看到長方體和正方體三個面的這一定理，筆者讓學(xué)生結(jié)成小組進行觀察正方體和正方體的模型，通過觀察，學(xué)生很好地形成了空間思維能力。在觀察過程當中，教師也要注意用問題來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在觀察中保持思考。

三、培養(yǎng)幾何概念，養(yǎng)成學(xué)生立體思維

雖然說小學(xué)階段小學(xué)生接觸到的圖形較為簡單，大部分都是平面圖形，但是為了方便學(xué)生學(xué)習理解，我們還是應(yīng)該讓學(xué)生擁有一定的立體思維，能夠?qū)D像進行轉(zhuǎn)化。所以，小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當注重學(xué)生幾何概念的培養(yǎng)，養(yǎng)成立體空間思維的習慣。在五年級的幾何問題中，教師要鍛煉學(xué)生自己動手畫圖的能力，要讓學(xué)生在腦海當中形成幾何圖形的概念。學(xué)生只有掌握其中規(guī)律，才能夠?qū)嶋H圖形轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)幾何模型，進而才能更好的解決實際問題。

例如，在教學(xué)《正方體和長方體》這一課時，我們可以給學(xué)生引入一個情景：某長方體快遞包裝盒子壞了，需要對其用膠帶纏繞周身，已知快遞盒子長45cm，寬30cm，高80cm，需要多少膠帶？這就是一道考察長方體表面積的習題，小學(xué)生在考試當中不可能眼前會存在這樣一個實際的盒子，也沒有多媒體會去呈現(xiàn)一個這樣的盒子，因此，這就要求學(xué)生腦海當中一定要有幾何概念，將實際存在的盒子，抽象成數(shù)學(xué)知識，然后再利用所學(xué)到的長方體面積公式來解決問題，得到答案，即：（長×寬+長×高+寬×高）×2=（45×30+45×80+30×80）×2=14700平方厘米。由此就能看出，在小學(xué)階段幾何感念的重要性，這是學(xué)生將實際物體抽象成數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，也是是學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識，解決現(xiàn)實問題的關(guān)鍵。

總而言之，在現(xiàn)如今學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中的優(yōu)勢已經(jīng)大大地凸顯出來了。所以作為新時代的數(shù)學(xué)教師，我們要及時更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習主動性，突破教學(xué)中的重點、難點，提高課堂教學(xué)效率，進而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放出更多光彩。

參考文獻：

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