張銳

摘要：在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生形成良好的探究意識(shí)，對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的落實(shí)具有重要的意義，是非常關(guān)鍵的一種教學(xué)思路。本文結(jié)合實(shí)際情況，分析和探討了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)思路，以期更好地提升教學(xué)效果，為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)思路

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的原則

（一）針對(duì)性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，教師必須遵循針對(duì)性的原則，確保所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題真實(shí)有效。有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，一般是在教師即將開(kāi)展新課程的時(shí)候，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)快速提升學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生全身心投身到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)。但有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)立足點(diǎn)在于有效二字，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須確保問(wèn)題的針對(duì)性。一方面，教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題要具有導(dǎo)向性，可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，快速找到其與新知識(shí)的連接點(diǎn)，繼而在產(chǎn)生認(rèn)知障礙時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，主動(dòng)探究新知識(shí)。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，還應(yīng)該確保學(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在認(rèn)真思考的過(guò)程中快速找到解決方案。若教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題難度較大，或者教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與新知識(shí)存在脫節(jié)性，不僅難以提升該情境的利用成效，同時(shí)也可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）趣味性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，教師還應(yīng)該遵循趣味性的原則。小學(xué)生的自我認(rèn)知能力比較強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于感興趣的事物才會(huì)投人較大的精力?；诖耍瑸榧ぐl(fā)他們的認(rèn)知興趣，培育他們的學(xué)習(xí)積極性，教師需要科學(xué)創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如在有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師以生動(dòng)的故事、趣味性的情節(jié)等來(lái)作為輔助，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口?；蛘?，教師以學(xué)生生活中的案例或者事項(xiàng)來(lái)進(jìn)行有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠更好地認(rèn)知數(shù)學(xué)。

（三）層次性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，教師還應(yīng)該遵循層次性的原則。通過(guò)前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力得到了有效提升，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度也得到了夯實(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，需要確保數(shù)學(xué)問(wèn)題的層次化和銜接性，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)知或者過(guò)渡至更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)該充分把握不同學(xué)生的認(rèn)知差異，實(shí)施差異化的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多內(nèi)容都源自生活，小學(xué)生對(duì)于這些生活化的內(nèi)容具有較大的參與興趣。為提升有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用質(zhì)量，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐，巧妙創(chuàng)設(shè)生活化的有效問(wèn)題情境。比如教師在講解三角形的面積計(jì)算方式時(shí)，直接進(jìn)行授課，可能學(xué)生難以快速理解三角形的面積公式。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的生活問(wèn)題情境，將小學(xué)生生活中常見(jiàn)的三角形物品引人到教學(xué)實(shí)踐中。如教師可以利用好班級(jí)內(nèi)的三角形狀的流動(dòng)紅旗，按照課桌先后有序進(jìn)行傳遞，讓小學(xué)生直觀觀察三角形的圖形，繼而引入面積.計(jì)算公式。再比如，教師可以在三角形知識(shí)的課程開(kāi)講前，引導(dǎo)小學(xué)生自行搜集與準(zhǔn)備生活中的三角形物品，并將這些東西拿到課堂上。當(dāng)然，教師還可以直接應(yīng)用小學(xué)生的生活實(shí)踐內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，比如教師以小學(xué)生超市購(gòu)物為例，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，必要時(shí)可以直接以班級(jí)內(nèi)某個(gè)學(xué)生為例。通過(guò)這樣生活化的問(wèn)題情境，能夠在極大程度上培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，在有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)該適度融人實(shí)踐性環(huán)節(jié)，科學(xué)培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。一方面，教師在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生參與其中，讓小學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)自行準(zhǔn)備數(shù)學(xué)問(wèn)題，繼而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。自問(wèn)自答是一種較為科學(xué)的方式，它能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知積極性，也能夠檢驗(yàn)小學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。另一方面，教師在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，還應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐。相比頭腦風(fēng)暴或者自主思考等，動(dòng)手實(shí)踐更能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與積極性。比如教師在三角形面積的講解過(guò)程中，可以讓小學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)等邊三角形。此時(shí)，教師讓小學(xué)生自行動(dòng)手，或采用拼湊法，或采用折疊法等來(lái)將三角形面積計(jì)算換算成正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這種實(shí)踐環(huán)節(jié)的融入，不僅能夠優(yōu)化小學(xué)生的動(dòng)手能力，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想。

（三）巧妙利用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的同時(shí)，還應(yīng)該巧妙利用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，全面統(tǒng)籌與科學(xué)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維形成以及動(dòng)手能力養(yǎng)成等方面，給子學(xué)生全面評(píng)價(jià)和科學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的興趣程度和參與程度，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該科學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究和思考過(guò)程中，全面優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

【1】李穎麗.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)【J】.中國(guó)校外教育，2019（20）：99-100.

【2】馮玉蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)【J】.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（13）：102.

【3】冉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析【J】.課程教育研究，2019（24）：171-172.