杜玲

摘要：與傳統(tǒng)的語文教學方法不同的是，導學單的應用更加注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，增強學生語文綜合學習能力。值得注意的是小學語文教師在設置導學單時，應充分考慮學生的實際學習水平，創(chuàng)設出具有層次性、科學性和時效性的導學單形式，充分發(fā)揮導學單的積極作用。

關鍵詞：小學語文;導學單;實踐教學

我國教育正處在由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，國家以及各個教育部門更為注重學生的自主學習能力。導學單的運用成為提升學生自主學習能力的重要方式之一。小學語文教師應在全方位地研究導學單的意義、構成要素、制作原則，從而將導學單高效地運用到語文實際教學中，并適時地對運用的效果進行反思，從而在實踐與反思中總結，提升小學語文教師的教學水平。

一、導學單的構成要素

（1）導學單設置的目的

本文中導學單設置的目的為以下三點：第一點，幫助學生掌握語文基礎知識。第二點，提升學生的語文學習能力。第三點，培養(yǎng)學生良好的語文學習體驗。為了達到以上語文教學目的，教師應從學生的學習實際出發(fā)，準確預測學生在語文學習中遇到的困難，從而從學生的思維角度出發(fā)，創(chuàng)設相應的引導方式，增強學生獨立學習的自信心，提升他們的語文學習綜合力。

（2）導學單的設置方式

小學語文教師在設置問題時可以運用如下的方式：遵循由淺入深，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的原則，在降低學生語文學習門檻的同時，提升他們語文學習的自信心，并在此過程中引導學生充分考慮題目與題目之間的關系，幫助學生養(yǎng)成科學的語文學習習慣。

（3）導學單的探討交流

在學生完成導學單學習后，教師可以運用通訊的方式了解學生的具體學習狀況，并合理地選擇有價值的語文問題進行探討，并注重探討的方式方法，從而更為高效地幫助學生解決語文學習中的問題。

（4）導學單的總結反思

本文中的導學單主要針對學生在語文學習中的常見錯誤進行針對性地對總結和制定對應性的措施;對新知識、新內(nèi)容的教學方式進行重點講授;對個別學生提出的創(chuàng)新性問題，進行重點探究，并提出創(chuàng)新性的建議。

二、運用導學單教學的意義

（1）對學生學習的意義

學生通過運用導學單開展自主學習，可以增強學習的目的性。教師可以引導學生對導學單中的語文學習中的知識進行分類，比如，可以分成以下三類：已掌握的部分;似懂非懂的部分;完全不理解的部分，從而增強學生課上學習的目的性。與此同時，學生運用導學單進行學習，可以增強學習的獲得感。隨著學生知識的增長，他們積累的知識會越來越多，而且問題也會更能為突出，從而非?？捎^地發(fā)現(xiàn)在語文學習中，存在的優(yōu)缺點，針對性地解決，增強語文學習的獲得感。

（2）對教師教學的意義

運用導學單開展教學，對于教師具有以下兩點積極意義。第一點，提升教師的教學能力。教師要想給學生更為自由的學習空間，提升學生自主學習能力，不僅要了解他們的學習水平，而且還能預見學生在語文學習中遇到的問題，從而針對性的在預習單上做出引導。第二點，提升語文教學效率。因為在上述問題的論述中，教師可以了解學生做預習單的回饋情況，從而針對性地講解語文知識，將課堂時間花在有價值問題的學習上，提升語文教學的科學性和高效性。

三、導學單的制作原則

（1）從教材處著手。小學語文教師應深入研究教材，并充分考慮學生的語文學習水平，以及自身的語文教學特點，創(chuàng)設小學語文教學模式，從而將教材編纂者的編路、教師的教學教路以及學生的學習思路，進行充分融合，實現(xiàn)三維教學目標。

（2）注重教學目標實現(xiàn)的層次性。教師在導學單的教學中，不僅要有明確的教學目標，更應注重教學目標實現(xiàn)的層次性和科學性，從而讓學生在潛移默化中，掌握語文知識，提升他們的自主學習力。

四、導學單在小學語文教學中的具體應用

例如，在講授《‘精彩極了’和‘糟糕透了’》這本課程的教學中，小學語文教師考慮到本班學生的實際學情，出設如下三項具有層次性的問題。第一項，熟讀并了解本課的陌生字詞，并考慮這些生字詞在所在段落的具體意思，能不能運用其他方式了解陌生字詞的意思。第二項，復述本節(jié)課內(nèi)容。教師可以鼓勵學生按照學生的思路復述，提升學生對整體文章的把握能力。第三項，創(chuàng)設生活化的問題：你如何運用生活中的小事情，解釋文中的最后一段話？與此同時，教師可以引導學生對本節(jié)的內(nèi)容進行分類整理，如上文所示，分成三類，增強學生語文學習的科學性和獲得感。

五、導學單教學的課后反思

（1）未基于學生的學習狀況創(chuàng)設語文學習內(nèi)容

教師在教學的過程可以創(chuàng)設具有層次性的語文教學內(nèi)容，但是并未針對學生語文學習中可能出現(xiàn)的問題進行預判，因而，在無形中在提升學生學習坡度的同時，嚴重挫傷學生的語文學習積極性。因而教師應對準確把握學生的客觀學習情況。

（2）學生出現(xiàn)盲目學習的狀況

在小學語文教學中，有些教師由于受到教學進度的影響，他們過少的關注學生的語文語文學習習慣的養(yǎng)成，都同時也較少對學生的語文學習思路進行分析和針對性地解答，從而造成一些學生盲目進行語文學習的狀況。

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