侯佳

摘要：物理學(xué)史可能在學(xué)生看來是非常新穎的，如今時(shí)代高速發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是00后甚至10后，他們所處在科技高速發(fā)展的社會(huì)中，對(duì)于新事物科技接受很快，但是對(duì)于歷史的發(fā)展是幾乎要淡忘了，沒有歷史的支撐一切都是浮萍沒有根基，無法更好發(fā)展。很多學(xué)生知道物理，很多現(xiàn)代科技都基于物理而出現(xiàn)的，但是物理在發(fā)展史也是跌宕起伏的，學(xué)生除了學(xué)習(xí)物理相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用物理以外，還應(yīng)該了解物理學(xué)史，知道物理發(fā)展歷程，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的物理探究的精神。而且科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史與科學(xué)教育有機(jī)結(jié)，已成為當(dāng)今世界科學(xué)教育界的熱點(diǎn)問題之一。

關(guān)鍵詞：初中物理，物理教學(xué)，物理學(xué)史，教育

物理的發(fā)展史在物理課堂教學(xué)中，是追本溯源的教學(xué)理念，學(xué)好一門學(xué)科，從他的源頭去了解其中的坎坷，精彩，讓學(xué)生對(duì)物理有更加深刻的了解，系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)物理是怎樣的學(xué)科。教師除了要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與相應(yīng)的技能掌握以外，還要讓學(xué)生品德素質(zhì)得到正確的發(fā)展，樹立正確良好的三觀價(jià)值。在物理教學(xué)中要滲透一些物理學(xué)史的背景了解，讓學(xué)生從偉大的科研探究人員上，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)持不懈，兢兢業(yè)業(yè)，大公無私的全身心投入科學(xué)研究中的偉大科學(xué)精神。用歷史去感染，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)精神。這也是一種全新教育發(fā)展的嘗試，也瞞足學(xué)生歸根結(jié)底的探索興趣。

一、初中物理發(fā)展史在物理課程教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的初中物理課程教學(xué)，就是給學(xué)生灌輸相關(guān)的知識(shí)觀念、定義和現(xiàn)象，傳統(tǒng)的重要點(diǎn)是在應(yīng)試教育考試上，而往往忽視了教育的育，教育不只是前面的教。所以在物理教學(xué)過程中融入物理發(fā)展史是為更好的育，讓學(xué)生更深入的了解物理這門課的作用。學(xué)生如果不了解物理的本源，是無法真正的獲取物理帶來的樂趣，無法去激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。隨之學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)過程中的探索求知和創(chuàng)新精神。其實(shí)學(xué)生內(nèi)心是想去了解物理科學(xué)家的探索歷史發(fā)展，想知道他們做出的貢獻(xiàn)，為什么以他們名字命名定理，符號(hào)，單位等等。往往在教學(xué)過程中，教師只是三言兩語的提及某定義背后的插曲，吸引了學(xué)生的好奇心，接著直截了當(dāng)?shù)慕Y(jié)束將學(xué)生拉回課堂教學(xué)中，這樣的效果很不好，容易造成學(xué)生心不在焉，學(xué)生會(huì)走神去想剛才教師說的。同時(shí)我們應(yīng)該正視歷史的發(fā)展，讓學(xué)生知道事實(shí)，避免被如今信息化時(shí)代帶離迷失，扭曲事實(shí)。

二、物理教學(xué)中融入物理學(xué)史的價(jià)值

讓學(xué)生學(xué)習(xí)曾今物理探索科學(xué)家的方法和精神，培養(yǎng)學(xué)生的自我探索能力。讓學(xué)生知道知識(shí)源于生活，理論從生活實(shí)踐脫離而來，高度概括實(shí)際情況現(xiàn)象。學(xué)生要知道實(shí)驗(yàn)和理論是緊密結(jié)合的，誰也不能離開誰獨(dú)立存在，一般規(guī)律現(xiàn)象需先進(jìn)行猜想假設(shè)，用合理的邏輯去推理，以此為基礎(chǔ)在思想上構(gòu)建實(shí)驗(yàn)步驟模式，最后通過嚴(yán)謹(jǐn)計(jì)劃，落實(shí)到實(shí)際操作檢驗(yàn)猜想假設(shè)進(jìn)行計(jì)算整理，這是揭示客觀實(shí)際現(xiàn)象本質(zhì)的一種科學(xué)認(rèn)識(shí)方法。對(duì)于這樣的物理研究歷史的梳理，教師能夠更好讓學(xué)生面包物理學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)的重要性，其中不缺乏大量的假設(shè)推理。在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)還要具有勇敢的質(zhì)疑精神。例如以下物理定理和多個(gè)實(shí)驗(yàn)間的相互質(zhì)疑論證實(shí)踐。牛頓是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)萬有引力的，通過論證實(shí)驗(yàn)得出“牛頓第一定律”而伽利略在這一基礎(chǔ)上做出了“比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”推翻哲學(xué)家亞里斯多德沒有經(jīng)過實(shí)踐得出的“重物比輕物先落地”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。從這一個(gè)情況我們可以知道，實(shí)驗(yàn)結(jié)果比個(gè)人主觀觀點(diǎn)更有說服力，同時(shí)伽利略對(duì)亞里斯多德觀點(diǎn)的推翻是一種挑戰(zhàn)。應(yīng)該學(xué)習(xí)伽利略的求真務(wù)實(shí)，挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀精神。在當(dāng)時(shí)等級(jí)觀念和禮儀比較高，亞里斯多德是一種權(quán)威的象征，伽利略通過實(shí)驗(yàn)證明推翻觀點(diǎn)，是一種非常大的不尊重。

三、物理學(xué)史要科學(xué)的滲透到物理教學(xué)中

興趣是最好的老師，學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)滿懷興趣，物理的有趣不是教師空洞的講解物理定義，簡單的做相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那樣的教學(xué)是不能給學(xué)生奠定學(xué)習(xí)興趣根基的。物理學(xué)史要合理的滲透到初中物理教學(xué)中，適合學(xué)生的認(rèn)知。教師不能無厘頭的滲透，相反是精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，實(shí)事求是，通過多媒體教學(xué)的方式給學(xué)生展示物理學(xué)史。甚至可以有創(chuàng)意性的去代入，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣。讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

言而總之，在新課標(biāo)的推行的背景下，在初中物理教學(xué)過程中滲透物理學(xué)史是非常有必要的，可以讓學(xué)生充分了解物理的存在的重要性，知道物理是如何推進(jìn)時(shí)代的發(fā)展。不僅可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)物理學(xué)家科學(xué)家們的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和全面能力的發(fā)展，還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，滲透物理學(xué)史，是相對(duì)有很多的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的去了解相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。

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