黃春香

摘要：本文基于深度教學(xué)理論，圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計中的掌握、理解和感悟環(huán)節(jié)，對教學(xué)設(shè)計目標(biāo)、內(nèi)容選擇、方法選用三方面做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度教學(xué);閱讀

閱讀教學(xué)絕不僅僅是對文字表面的教學(xué)，而是從更加全面的視角來挖掘其內(nèi)涵。作為個體成長和發(fā)展的重要階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)更注重基礎(chǔ)性和人文性，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時，提升其思維能力，陶冶其情感態(tài)度，使其形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

一、深度教學(xué)視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計特點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育的過程中，逐漸形成的一種關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的發(fā)展需要落實(shí)到具體的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，而在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中劃分出了語言、思維、審美和文化四個方面，具體包括語言的理解與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的傳承與發(fā)展。那么閱讀教學(xué)作為語文課程中的重要組成部分，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，圍繞教材中的優(yōu)質(zhì)文本進(jìn)行聽、說、讀、寫等各方面的實(shí)踐訓(xùn)練，在正確理解和運(yùn)用漢語言文字的過程中，獲得思維認(rèn)識上的提升與情感上的熏陶，促進(jìn)語文素養(yǎng)全面發(fā)展。深度教學(xué)視野下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計正是圍繞核心素養(yǎng)的四個方面開展教學(xué)活動。

2、學(xué)習(xí)與思考的同步實(shí)現(xiàn)

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。簡短的一句話揭示了學(xué)習(xí)與思考之間的緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)是進(jìn)行思考的基礎(chǔ)，為思考提供資源;而思考則是深入學(xué)習(xí)的一種方式，應(yīng)從始至終貫穿于學(xué)習(xí)當(dāng)中。作為個體的學(xué)生，首先需要通過感官來對事物進(jìn)行感知，在此基礎(chǔ)上通過大腦來對信息進(jìn)行思考和加工，最終轉(zhuǎn)化并形成自身的認(rèn)知。而學(xué)思結(jié)合的教學(xué)理念不僅要體現(xiàn)在學(xué)生方面，更需要教師注重自身對教學(xué)的反思。一方面，學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體，在教師的引導(dǎo)下掌握知識，理解文本深層含義與價值，從而實(shí)現(xiàn)成長與發(fā)展;而對于教師來說，自身在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，所以需要為一個又一個單獨(dú)的個體提供指導(dǎo)，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果做反思，以此促進(jìn)閱讀教學(xué)的不斷完善和自身教學(xué)能力的提升。

二、深度教學(xué)視野下的閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇

1、掌握型閱讀文本

掌握型文本指的是學(xué)生通過閱讀來對文字中蘊(yùn)含的知識進(jìn)行了解，即培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力。掌握型閱讀文本在小學(xué)語文教材中比較常見，例如在低段識字教學(xué)中的《金木水火土》《對韻歌》等等，都是通過具有顯著特點(diǎn)的語言形式來讓學(xué)生在朗讀中獲得知識，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目的。

2、理解型閱讀文本

理解型文本注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，旨在通過閱讀來讓學(xué)生初步認(rèn)識和了解世界。這一類文本相對來說更需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，比如《凡卡》中通過敘述主人公給爺爺寫信的故事，側(cè)面反映了當(dāng)時沙皇統(tǒng)治下的俄國社會現(xiàn)狀，對其社會制度的黑暗進(jìn)行了揭露。那么僅對于寫信這件小事，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文章主旨呢？可以設(shè)計一些簡單的問題，如“爺爺是否能夠收到凡卡的信？”“凡卡的愿望會不會實(shí)現(xiàn)？”等等。通過問題來讓在文本線索中逐漸抓住主旨，培養(yǎng)其思維的深刻性。

3、感悟型閱讀文本

感悟型閱讀文本強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性，透過知識意義的生成來引發(fā)學(xué)生個體的共鳴，從而使其思想得以發(fā)展，情感得到升華。比如《為中華之崛起而讀書》一文就是通過認(rèn)識和了解偉人不為人知的一面，并對自己為什么也要讀書的目的產(chǎn)生思考，從而明白學(xué)習(xí)的真正價值和意義。

三、深度教學(xué)視野下的閱讀教學(xué)方法選擇

從宏觀上看，教學(xué)方法這一名詞涵蓋的內(nèi)容比較廣，既包括教師的教學(xué)手段，也包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法，還有師生為了共同完成某一目標(biāo)所采用的方法等等。在此，本文僅針對閱讀教學(xué)設(shè)計，對教師的教學(xué)方法做出探討。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法主要可分為四類，其一是語言傳遞為主的方法，如講授、問答互動、閱讀指導(dǎo)等;其二是以直接感知為主的方法，如演示法等;其三是以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，如閱讀理解、課后練習(xí)等;最后則是以引導(dǎo)、合作探究為主的教學(xué)方法，最常見的就是課堂合作探究、交流討論等?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)法隨著時代變化和教學(xué)理念的不斷更新，其對教學(xué)效果的負(fù)面影響也日益顯現(xiàn)，雖然不排除其具有一定的不可取代性，但終究需要教師結(jié)合新的教學(xué)理念和手段來加以替代。盡管如此，教師也應(yīng)明確無論哪一種教學(xué)方法還是手段，其主要作用都是為了輔助閱讀教學(xué)，過度使用必定會喧賓奪主，導(dǎo)致弄巧成拙?；谛W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀教學(xué)特點(diǎn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)手段必須要遵循科學(xué)、美觀、趣味、實(shí)用等特點(diǎn)。比如同樣是針對掌握型閱讀文本，如果面對的是低年級的小學(xué)生，那么教師就應(yīng)主要采取講授法，通過講讀和演示來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而配合多媒體提高教學(xué)趣味性;而如果是針對中高段的學(xué)生，則應(yīng)采用閱讀指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主地對文本進(jìn)行預(yù)習(xí)和感知，只需稍加點(diǎn)撥即可，目的是為了提升學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷認(rèn)知、理解、掌握和感悟文本的過程，基于自身對于文本的充分理解，在確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選用教學(xué)手段等方面來體現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的同意，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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