王文卿

城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，常常出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，考試和測驗作為唯一評價的量化標準，不能鼓勵那部分學(xué)困生積極，主動對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價和反思。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（下稱《綱要》）中對評價問題作出了明確的規(guī)定“要建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。在當前積極探索適合學(xué)情的學(xué)業(yè)評價模式，使學(xué)業(yè)評價真正成為促進學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效果的手段，具有十分重要的意義。

一、差異化評價

差異化學(xué)業(yè)評價可以體現(xiàn)在不同方面，可以是針對不同教學(xué)內(nèi)容的差異化評價，也可以是針對學(xué)生個體所展開的差異化評價，無論是哪一種模式，都能夠很好的為課堂教學(xué)效率的提升提供推進。差異化評價是很有必要的，這也是構(gòu)建多元化學(xué)業(yè)評價體系的一個首要原則。鑒于學(xué)生間的個體差異，不同學(xué)生在成長環(huán)境、性格養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異會很大，如果對于每一個學(xué)生都用同樣的衡量標準與評判尺度，這未免有失偏頗，這樣的評價方法也不夠人性化。教師應(yīng)當針對學(xué)生的個體差異給予學(xué)生差異化的學(xué)業(yè)評價，這不僅能夠讓評價內(nèi)容更具針對性，這樣的評價方法也能夠給學(xué)生們更多鼓勵。

例如：講一個知識點給學(xué)生們做了清楚的教學(xué)演示后，我會給大家出一些練習(xí)題，讓大家對于本堂課講到的內(nèi)容有所鞏固。學(xué)生在完成的過程中我會巡堂，會看看大家的完成情況。過程中會給予學(xué)生一些有針對性的差異化學(xué)業(yè)評價。對于那些基礎(chǔ)很好的學(xué)生我會鼓勵他們有更大的突破，對于那些基礎(chǔ)一般但是作業(yè)完成的很認真的學(xué)生我則會給予極大的鼓舞與肯定。

二、自我性評價

自評是學(xué)生作為評價對象的主體的重要表現(xiàn)。如語文重點字詞學(xué)習(xí)，為了幫助學(xué)生鞏固生字詞，培養(yǎng)學(xué)生認真書寫的好習(xí)慣，自然免不了一些相對枯燥的抄抄寫寫。老師的批改則大多給以等級評價。時間久了，這一類的作業(yè)往往最后變成了學(xué)生機械抄寫、疲于應(yīng)付，有種事倍功半的感覺。深入思考，我們不難發(fā)現(xiàn)：單調(diào)的鼓勵和肯定也會減弱學(xué)生的興趣，只有注重和尊重學(xué)生的個體差異才能促進學(xué)生的發(fā)展。我們不妨在學(xué)生寫完作業(yè)后，試著讓他們先找出自己書寫最滿意的字，做上表揚的小記號;再請他們在每次作業(yè)后面寫上評價語。

三、持續(xù)性評價

每一種有效的評價方式都需要評價者一如既往地公正評價。學(xué)生得到評價后對自己的言行也會有一個相應(yīng)的自我評價，在每一次努力后得到老師的鼓勵、稱贊，學(xué)生也能確認自己的努力是對的，是值得的。這樣的評價需要教師不斷地、有層次性地持續(xù)下去。評價要遞進，要能讓學(xué)生向自己提出更高的要求，一步一步地走向?qū)儆谧约旱母叻濉?/p>