陸寶泉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)工作是提高學(xué)生參與課堂的積極性，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位。合理的教學(xué)評價(jià)能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生參與課堂互動的主動性和積極性。教學(xué)評價(jià)是一種充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)手段，近年來被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)工作中。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)方案實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，提出了幾點(diǎn)教學(xué)評價(jià)方案的重構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)??數(shù)學(xué)教學(xué)??教學(xué)評價(jià)

前言

相較于其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的邏輯性。在教學(xué)過程中應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)，能夠促進(jìn)師生間的合作交流，有利于營造良好的師生關(guān)系，令學(xué)生快速適應(yīng)教師的教學(xué)方式，盡早接納教師，防止教學(xué)過程中出現(xiàn)不必要的摩擦，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教師應(yīng)深入分析教學(xué)評價(jià)方案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，積極重構(gòu)教學(xué)評價(jià)方案的有效策略，幫助學(xué)生提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)方案實(shí)施現(xiàn)狀

第一，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師未明確教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)經(jīng)常是一句帶過，造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低下，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。久而久之會令學(xué)生對教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生害怕、抵觸等情緒，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的開展，影響了課堂教學(xué)的效率。第二，教師在課堂教學(xué)中沒有掌握教學(xué)評價(jià)的時機(jī)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊了學(xué)生的解題積極性，最終導(dǎo)致教師無法按時完成教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)效果不理想。第三，評價(jià)語言過于刻板，拉大了師生間距離。學(xué)生不能在教學(xué)評價(jià)中感受到來自教師的關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低下，不利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。第四，教師不能針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，只是籠統(tǒng)地從同一個角度評價(jià)所有的學(xué)生，這樣不利于學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)方案的重構(gòu)策略

1.明確教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為學(xué)生能掌握課堂所學(xué)知識、學(xué)會運(yùn)用課本知識完成作業(yè)，或數(shù)學(xué)考試的成績達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線，就說明該學(xué)生肯定是優(yōu)秀的。相反，若學(xué)生課堂表現(xiàn)不佳，學(xué)習(xí)效率差，每次數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績都不理想，教師就會認(rèn)定該學(xué)生為差生。這種簡單粗暴的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式很純粹地判定學(xué)生的學(xué)習(xí)好與不好，雖然較為客觀，但是不能說該方式就是合理的。該方式?jīng)]有針對各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、熱情等。比如有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很好，但教師常會因其學(xué)習(xí)效果不理想而給予其較差的評價(jià)，這樣不僅會讓學(xué)生學(xué)習(xí)情緒變得低落，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其開始反感數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好地延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在“多邊形的面積”教學(xué)過程中，教師除了要將學(xué)生掌握多邊形面積的計(jì)算公式作為教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)將學(xué)生通過拼接、平移、割補(bǔ)等方法計(jì)算出多邊形面積的方式納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生在理解課堂知識過程中提出創(chuàng)新解決思路的做法給予合理評價(jià)。又例如在“時、分、秒”教學(xué)過程中，教師將學(xué)生掌握時間表示方法作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時也要對在課堂小游戲或互動中積極發(fā)言的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓其保有學(xué)習(xí)熱情，繼續(xù)在課后主動學(xué)習(xí)，提高對課堂知識的掌握能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師唯有明確客觀、科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)保有熱情，進(jìn)而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2.抓準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)契機(jī)

教師在教學(xué)過程中抓準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)契機(jī)，適時對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，會增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍度，鍛煉其創(chuàng)造性思維能力，同時還有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓其能夠大膽地對數(shù)學(xué)問題提出不同的看法。教師在明確教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，若沒有在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情緒等變化，于錯誤的時機(jī)對學(xué)生做出評價(jià)，會造成學(xué)生對知識的認(rèn)知偏差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上越走越偏。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)，若學(xué)生對教師講課始終保持較高注意力、能夠積極主動回答教師提出的問題、大膽提出自己的看法等，應(yīng)及時予以口頭表揚(yáng);若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課上走神、講悄悄話、搞小動作等，要及時提醒其專心聽講，但不能口頭批評。這樣才能讓學(xué)生一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極配合教師的教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效率。例如，為進(jìn)行“認(rèn)識人民幣”教學(xué)，教師向?qū)W生展示了100元、50元、20元、10元、5元、1元紙幣。在展示過程中，有學(xué)生說：“老師，有一次媽媽給了我一張5元紙幣，我去面包店買了一個蛋糕，付錢后賣東西的阿姨給了我一個硬幣，媽媽說是5毛錢，那這5毛錢是不是人民幣？”教師聽到后立即對該學(xué)生做出評價(jià)：“××同學(xué)真棒，能夠聯(lián)想到生活中使用人民幣的場景。老師跟大家解釋一下，5毛錢硬幣也屬于人民幣，兩個5毛錢硬幣就相當(dāng)于1元紙幣，能夠買價(jià)錢一樣的東西，還有誰想要分享生活中使用人民幣的事情呢？”教師在學(xué)生提出自己對知識的理解后，及時做出評價(jià)，肯定了學(xué)生的想法，提升了學(xué)生掌握知識的信心，使其在評價(jià)中收獲了喜悅。其他學(xué)生受到影響，也對接下來的學(xué)習(xí)抱以積極態(tài)度，使得課堂形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.美化教學(xué)評價(jià)語言

小學(xué)生與教師之間的年齡差異大，導(dǎo)致學(xué)生會不自覺地對教師產(chǎn)生害怕心理，同時又渴望能夠得到教師的鼓勵和關(guān)愛。大部分教師在教學(xué)評價(jià)中使用的語言過于刻板，使學(xué)生感覺到明顯的距離感，愈加不敢說出自己對數(shù)學(xué)知識的獨(dú)特見解，長久如此會限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意美化教學(xué)評價(jià)語言，讓生動形象又充滿激勵和關(guān)愛的語言拉近師生距離，營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，令學(xué)生真正感受到教師真誠的教導(dǎo)之心。例如在“時、分、秒”教學(xué)中，教師先向?qū)W生講解相關(guān)概念，然后讓學(xué)生自薦上講臺畫出規(guī)定時刻的指針。有的學(xué)生畫得又快又準(zhǔn)確，教師要給予表揚(yáng)，并讓其他學(xué)生給予掌聲。有的學(xué)生畫得較慢，教師應(yīng)在旁鼓勵：“不著急，慢慢回憶剛剛老師講解的內(nèi)容，仔細(xì)想想表示時間的要素有哪些?！睂W(xué)生完成后，其他同學(xué)發(fā)出了笑聲。這時教師應(yīng)當(dāng)以平和心態(tài)、親切微笑對完成效果不理想的學(xué)生做出評價(jià)，如：“××同學(xué)剛剛勇敢舉手上臺展示，這一點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)。但是你知道同學(xué)們在笑什么嗎？再好好看看你畫的時鐘有沒有缺什么東西呢？”該學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，仔細(xì)觀察自己畫的時鐘，過一會就發(fā)現(xiàn)自己漏畫了秒針，然后趕緊補(bǔ)上。教師緊接著說：“觀察得很仔細(xì)，值得表揚(yáng)，現(xiàn)在記得表示時間的要素了吧？”這樣學(xué)生就能夠充分體會到教師的關(guān)愛之情。如果在上述案例中，教師直接評價(jià)畫得較慢學(xué)生的成果是錯的，沒有注意評價(jià)的語言，就會對學(xué)生造成無心的傷害，打擊其參與課堂活動的積極性。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不理想時，對其進(jìn)行語言鼓勵，而不是打斷或終止其表現(xiàn)行為，有利于學(xué)生自主探索解決問題的方式;在學(xué)生做出補(bǔ)充后，及時做出肯定評價(jià)，能夠激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)今后的教學(xué)內(nèi)容，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

4.豐富教學(xué)評價(jià)角度

教師是教學(xué)評價(jià)的組織者和實(shí)施者，難免會在評價(jià)過程中摻入主觀因素，不利于學(xué)生得到全方位的科學(xué)評價(jià)。評價(jià)主體單一，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到抑制，影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)評價(jià)角度，將學(xué)生和家長納入教學(xué)評價(jià)體系中，制定多元化的評價(jià)策略。例如，學(xué)習(xí)“三角形”相關(guān)內(nèi)容時，給每一位學(xué)生發(fā)一張白紙，讓其畫出生活中見到的三角形物體。完成作品后，學(xué)生分組交換作品，各組通過分析討論，對作品做出評價(jià)，并提出自己的不同看法。這樣不僅能帶動課堂氣氛，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通交流。還可在課程結(jié)束后，讓學(xué)生回家尋找一個三角形物品，自行測量其尺寸和角度，并計(jì)算出該物品的表面積。家長需對學(xué)生的課后表現(xiàn)做出評價(jià)，將評價(jià)結(jié)果匯總給教師。通過學(xué)生間互評、家長評價(jià)，再結(jié)合教師的課堂評價(jià)，能夠?qū)W(xué)生形成全面、客觀的教學(xué)總評，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全方位發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

教學(xué)評價(jià)不只是教師單方面的行為，還是師生間互動的一個過程。只有基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)方案實(shí)施現(xiàn)狀，才能在教學(xué)過程中明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、抓準(zhǔn)評價(jià)契機(jī)。教師在評價(jià)時需美化評價(jià)語言，實(shí)施多角度評價(jià)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

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責(zé)任編輯：丁?蔚