王素貞

【摘要】? 聽說考試中的故事復(fù)述部分對于學(xué)生來說是個難題，這一題型的備考對于教師來說也是一個想要極力避開的“雷區(qū)”，因為在這一部分的教學(xué)難以有立竿見影的效果，備考過程除了應(yīng)試技巧的指導(dǎo)之外，更多的是日常能力的積累與鞏固，因此是一個量變到質(zhì)變的過程。以下筆者將談?wù)勎覀€人在故事復(fù)述備考方面的想法與做法。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)生 核心素養(yǎng) 備考策略

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-036-02

一、日常教學(xué)的滲透

一直以來，學(xué)生在語言的口頭表達(dá)方面主要存在以下問題：單詞讀音不準(zhǔn)，人稱混亂，特別是she與 he，he更受歡迎。名詞單復(fù)數(shù)錯誤，主謂不一致，一主多謂，句子不連貫，停頓過長等。學(xué)生本身也多多少少能夠意識到自己的表達(dá)問題，因此也就更是“金口難開”。我認(rèn)為可以從以下幾方面著手改善這一現(xiàn)象：

1. 讓學(xué)生開口讀單詞

學(xué)生常抱怨故事原文里大量單詞聽不懂，試想如果學(xué)生平時對一些單詞的認(rèn)識只是停留在用眼睛看和用手寫，而沒有用嘴巴讀還有用耳朵聽，當(dāng)這些單詞以語音的形式出現(xiàn)的時候?qū)W生必然難以迅速反應(yīng)過來。高三的備考其中一個重點就是詞匯的積累，在這個過程中，對單詞除了拼寫還有辨認(rèn)之外，還需要要求學(xué)生開口讀單詞，單詞從嘴巴出來就必然會從耳朵進(jìn)去，這樣不斷地讓學(xué)生從多方位地認(rèn)識單詞，一方面強(qiáng)化了對單詞的記憶，另一方面也便讓學(xué)生遇到單詞能夠脫口而出，聽到單詞也便能較好地喚醒記憶。

2. 給學(xué)生提供更多口頭表達(dá)的機(jī)會

在日常教學(xué)中教師往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡用英語表達(dá)，課堂討論時基本上能用母語就不會用英語，這是人的惰性使然，能用一份力氣就完成的事絕不會多花一分力氣，當(dāng)然，用英語表達(dá)之所以會讓學(xué)生覺得如此費力，是由于平時少開口。大班教學(xué)以及緊迫的教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致教師平時上課不可能對學(xué)生的口語一一抽查，學(xué)生在課堂上不肯開口，課余時間就更不可能愿意主動說英語了，有些學(xué)生甚至是只在聽說練習(xí)或考試時才不得不開口說英語，這就造成了惡性循環(huán)。因此，在有限的空間和時間內(nèi)，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生開口說英語。比如在課堂上讓學(xué)生復(fù)述故事時，改變以往讓一個學(xué)生復(fù)述整個故事的形式，嘗試讓多個學(xué)生每人負(fù)責(zé)其中一個情節(jié)，進(jìn)行故事接龍，這樣便能在同樣的時間成本上，實現(xiàn)讓更多學(xué)生得到鍛煉這一目的。

3. 增加篇章聽力輸入

有些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在聽英語的時候一旦有一個部分聽不懂了，接下來聽到的東西都成了無意義的聲音，因此在考試中往往會有一子錯，滿盤皆落索的心理陰影，這主要是因為平時學(xué)生用耳朵接觸英語篇章的機(jī)會太少，難以把握篇章的邏輯。要改善這一問題，我認(rèn)為教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)造聽英語的環(huán)境，讓聽英語對學(xué)生來說成為一件更自然的事情。例如，教師在課堂上可多使用英語授課，另外，可以在課堂上每天利用幾分鐘的時間讓學(xué)生聽英語故事，以讓學(xué)生習(xí)慣英語的口音等。

二、應(yīng)試技巧

教師在對考試技巧進(jìn)行點撥時，可以把故事復(fù)述這一部分的每個步驟進(jìn)行放大并分別進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生明白在考試時每個部分應(yīng)該做什么事情。

1.聽前預(yù)測

故事復(fù)述題型給學(xué)生提供了中文簡介還有參考詞匯，這些對學(xué)生來說都是一個很好的幫助。首先學(xué)生可以通過翻譯中文簡介來預(yù)測有可能出現(xiàn)的單詞，以便在聽時能對一些不熟悉的單詞迅速反應(yīng)。比如當(dāng)學(xué)生在看到簡介中“好奇”這個中文時，若能想到curious，surprised，interested等單詞，便能為聽故事做更好的準(zhǔn)備。另外，學(xué)生可以對簡介中沒有給出的東西進(jìn)行設(shè)問，加強(qiáng)學(xué)生對故事細(xì)節(jié)的把握。比如簡介中出現(xiàn)“村民提供食物作為湯料”，學(xué)生可以預(yù)設(shè)問題，“為什么村民要提供食物”，“村民提供了什么食物”，然后在聽時有目的地尋找答案。如果學(xué)生能養(yǎng)成這樣的一種思考習(xí)慣，便能為聽故事做好鋪墊，也便能讓學(xué)生在聽故事時迅速進(jìn)入狀態(tài)。

2. 聽時記關(guān)鍵信息

對于學(xué)生來說，要同時做到聽懂并且記錄，本身是一件相當(dāng)困難的事情，這兩個步驟要適當(dāng)分出輕重，以聽懂為主，記錄為輔。另外，在有限的時間內(nèi)，應(yīng)該記錄最關(guān)鍵的信息，而最能體現(xiàn)故事情節(jié)變化的詞匯就是文章中出現(xiàn)的動詞。我讓學(xué)生嘗試第一遍聽時只記錄動詞，這樣做減少了學(xué)生在“記筆記”這一方面的負(fù)擔(dān)，他們便有更多的精力去聽懂故事。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)能在第一次把大多數(shù)動詞記錄下來的學(xué)生，基本上已經(jīng)能把故事的框架講清楚了，因為學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上，對動詞的主語還有賓語已經(jīng)能很好地把握，接下來第二遍只需要再進(jìn)行細(xì)節(jié)上的補(bǔ)充便能達(dá)到最大程度上復(fù)述故事的效果。這一方法一開始學(xué)生比較難以適應(yīng)，因為他們更愿意用自己原來的方式來記筆記，但后來經(jīng)過教師的演示還有讓學(xué)生用簡單的故事材料來嘗試新方法，學(xué)生逐漸掌握這一技巧并發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢。以下是學(xué)生不同階段筆記的對比，明顯用這一方法后筆記相對有條理，易于操作，也更能幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

當(dāng)然，有些程度較低的學(xué)生說聽的時候完全聽不懂，更別說找動詞了，對于這些學(xué)生，我認(rèn)為可以指導(dǎo)他們每句話記錄一兩個單詞，遇到完全聽不懂的單詞可以把發(fā)音記下來，爭取盡可能多拿分。

3. 復(fù)述前整理筆記

有些學(xué)生在復(fù)述前一分鐘的準(zhǔn)備階段往往是在讀故事開頭的幾個句子，有的甚至像寫作文一樣開始在寫，這樣做一分鐘很快就過去，而往往學(xué)生復(fù)述時會有一個華麗的開頭，但是接下來卻舉步維艱，導(dǎo)致復(fù)述虎頭蛇尾。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該更有效地利用這一分鐘的時間來整理筆記，把零碎的信息連貫起來，給動詞配上主語和賓語，并且理順整個故事的線索，這樣學(xué)生在開始復(fù)述時才能胸有成竹，避免出現(xiàn)中途停頓過長的問題。

總而言之，學(xué)生復(fù)述故事的能力是一步一個腳印走出來的，需要教師的技巧指導(dǎo)以及平時不斷的強(qiáng)化練習(xí)，相信這一部分的備考越早開始以及訓(xùn)練密度越高就會有越明顯的效果。