鄧 朝 路

(陜西理工大學 外國語學院， 陜西 漢中 723000)

近些年來，隨著我國社會信息化的快速發(fā)展，以智能手機為終端的信息獲取成為當前年青一代獲取信息的重要途徑?，F代化的信息獲取方式的便捷性、豐富性和互動性影響了年青一代的學習方式，給傳統(tǒng)的課堂授課方式帶來極大的挑戰(zhàn)。為此，基于高等教育課堂教學改革的需求，使用功能完善的教育類App成為當前課堂教學改革的一個重要途徑，特別是對于情境性、互動性特點更鮮明的大學外語課堂教學改革顯得更為迫切。2016年，由清華大學和學堂在線聯合推出的免費智能教學工具雨課堂在國內高校開始使用，作為一種新型的教學方式，受到廣大高校教師和學生的極大歡迎，其普及度日益增長。同時，與之相關的研究熱度也與日俱增，筆者通過中國知網對相關研究文獻進行檢索，2016—2019年刊發(fā)的與雨課堂主題相關的論文共有758篇，其中與雨課堂應用于大學英語教學主題相關的論文共有14篇。在已有研究中，曹野就如何利用雨課堂在大學英語翻譯課程教學過程構建混合教學課堂進行了深入探討[1]。婁瑞娟等探討了雨課堂對大學英語教學的影響，并對雨課堂教學中存在的問題進行了系統(tǒng)闡述[2]。褚凌云探討了雨課堂對推動商務英語翻譯課程教學改革的積極作用，并提出具體的提升途徑[3]。何舒曼對雨課堂應用在大學英語語法教學的作用進行了研究討論[4]。還有一些學者圍繞雨課堂在大學英語教學中的應用做了探討和分析。

以上研究成果都不同程度聚焦雨課堂對大學英語課堂教學改革的積極促進作用，但探究雨課堂對大學英語聽力課堂教學方法和效果影響的文獻并不多見。筆者試圖透過雨課堂在大學英語聽力教學應用這一角度，通過教學實踐來親身體驗應用雨課堂帶給聽力教學的活力和魅力。為此，筆者選取陜西理工大學機械學院機自1707班、1708班和材料學院1701班、1702班兩個大班共116名學生為調研對象，通過一學期的雨課堂在大學英語聽力教學中的應用和觀察，并進一步通過問卷調查的方法調查了解了雨課堂對大學英語聽力課堂教學方法和效果產生的影響，期望本研究能對大學英語聽力課程的教學改革起到借鑒作用。

一、 雨課堂的主要功能、特點及優(yōu)勢

(一)主要功能

由清華大學和學堂在線聯合推出的免費智能教學工具雨課堂的功能細分為5項，具體包括：(1)幻燈片同步和學生反饋“不懂”頁面；(2)當堂習題作答；(3)手機推送PPT；(4)“彈幕”討論；(5)課后數據總結。

以上功能分別可用于教學過程中的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。(1)課前環(huán)節(jié)，教師可將準備好的講義PPT通過雨課堂“推送”功能發(fā)送到學生微信端，教師可通過增加語音指導幫助學生在看和聽的過程中預習課程內容，當學生遇到不懂的內容時還可通過點擊PPT下端“不懂”按鈕向老師反饋，過后教師能夠接收到學生的預習情況，針對多數同學反映的不懂知識難點，教師可做進一步準備。(2)課中環(huán)節(jié)，教師開始授課后會自動生成課堂二維碼，學生通過微信掃描加入到課堂。教師在上課過程中所展示的PPT最終都會通過雨課堂推送到學生微信端以供其回顧課堂內容復習所用；另外，在課中教師可隨時考察學生對知識和內容的學習情況，通過雨課堂“當堂習題作答”功能便可實現這一目的。在雨課堂 “彈幕”功能支持下學生可以將討論話題觀點等分享，有效促進了學生和老師、學生和學生之間的互動聯系。(3)課后環(huán)節(jié)，教師能接收到雨課堂推送的整節(jié)課數據，包括學生出勤、學生參與互動、學生答題，學生不懂的知識難點等，教師可通過數據分析，總結和及時調整上課的內容和方式，提高每一堂課的教學質量。

(二)基本特點

雨課堂的最大特點可總結為“易用”。這款教學工具的運用主要基于PPT和微信這兩個平臺。一項北京高校調查數據顯示，PPT在課堂教學電腦軟件中占比為61%，微信在手機軟件中占比為93%，其使用廣泛性非常明顯，在另一項訪談調查中許多教師也普遍認為在操作使用雨課堂時并沒有增加負擔，其易用性不言而喻[5]。2017年一份雨課堂相關網絡調查數據也顯示，有30.2%的教師認為學習使用雨課堂比較容易，54.9%的教師表示通過小于半天的學習就可以基本掌握雨課堂的使用方法。在課堂中對學生使用雨課堂情況進行觀察，筆者發(fā)現總體上學生很容易學會使用雨課堂，初期有個別同學在使用過程中會遇到困難，例如，找不到“彈幕”等界面入口等問題，在老師一定指導和學生繼續(xù)使用后，這些困難都被逐一解決。

(三)主要優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)的聽力課堂教學，雨課堂教學工具具有及時性、互動性、易用等優(yōu)勢，可以克服傳統(tǒng)教學中的一些問題，有效提高課堂教學效果。在傳統(tǒng)大學英語聽力課堂中，教師往往會面臨以下幾個教學難題：(1)課時不足，難以開展精講，(2)語言文化差異造成聽力壁壘，(3)評價方法單一，無法建設高效詳略得當的課堂[6]。面對這些情況，很多老師會采用單一重復播放聽力材料，講解分析沒有針對性，無法及時掌握和了解學生在聽力過程中存在的難點和問題，或者老師出于拓展學生聽力素材和提高學生聽力興趣目的，在聽力課堂中大量播放英文電影，但學生往往急于關注劇情大量借助字幕，也就忽視了實際的聽力訓練，達不到提高聽力水平的目的[7]。此外，在大班教學環(huán)境下，學生和老師的互動并不能很好的建立起來，老師常常是顧此失彼，疲于應對，最終導致學生課堂參與感低，課堂學習效果不佳，老師也很無奈。而在雨課堂支持下的聽力課堂可有效解決以上難題，并能夠幫助教師提高課堂教學效果，例如教師可利用雨課堂“推送功能”將聽力相關文化知識課前推送給學生，學生可根據推送內容提前了解與聽力學習有關的文化知識，在課前將語言文化壁壘消除，增強學生在課堂中的參與度，從而有效提高聽力課堂教學中學生的學習效果。

二、 雨課堂在大學英語聽力教學中的具體運用

總體來看，基于網絡教學工具，如“彈幕”“當堂習題作答”等功能的雨課堂將大學英語聽力課堂變得更加高效且詳略得當，在聽力教學過程中老師與學生的有效互動以及相關異國文化知識普及也都能夠得到實現。在教學方法上，根據雨課堂迅速反饋的學生參與數據，教師能夠及時調整教學方法和內容，更加愿意采用多元的、互動的教學方法，增強學生的課堂參與度、提高學生的學習興趣、帶動學生主動學習，從而提高課堂教學效果。在具體的教學過程中，可將雨課堂分別使用在課前、課中、課后三個階段。

(一)課前階段

利用雨課堂推送功能將聽力課堂相關文化語言知識推送給學生，使學生提前為進一步課堂學習做好知識準備。同時，學生在瀏覽推送包含文化語言知識PPT內容可通過“不懂”反饋功能指出他們不理解的知識點，針對這些難點老師可進一步認真準備，思考如何利用多元有效的方式將這些知識難點呈現給學生。例如，筆者在講授上海外語教育出版社出版的《大學英語視聽說》第四冊第五章內容時，在課前推送與聽力內容有關的美國龍卷風頻發(fā)，每年都造成巨大的損失和人員傷亡等知識點。有的學生反饋不理解為什么美國龍卷風頻發(fā)，相比之下其他國家則沒有這種自然災害。通過雨課堂的課前推送這一環(huán)節(jié)，筆者較好地了解和掌握到學生的這一情況，在課前就認真做好功課，把美國頻發(fā)龍卷風的地區(qū)、州名以及在美國具體的位置和自然氣候特征等相關內容加以整理，在課堂上將這部分準備好的知識和內容為學生做重點講授和分析，以幫助學生更有效的理解聽力內容，從而提高聽力教學的課堂效果。

(二)課中階段

利用雨課堂當堂習題作答和“彈幕”討論兩項功能，老師可設置和聽力內容相關的選擇題。例如，筆者在實際聽力課堂中講授主題為“生存”(Survival)一課時，筆者設置了和聽力內容相關的問題，以引導學生加深對聽力內容的理解。例如設置如下問題：

Listen and choose the best title for the news story you hear.

A. Man Swims to Safety after Ship Sinks.

B. Man Rescues Crewmates Trapped Underwater.

C. Man Survives Underwater for Three Days.

正確答案：C

筆者利用雨課堂的數據統(tǒng)計功能，通過雨課堂提供的即時作答情況反饋，發(fā)現兩個大班的學生在雨課堂平臺上回答問題的正確率僅為35%，不到人數的一半，還有大部分(65%)的學生并沒有聽懂，針對這一情況筆者打開“彈幕”討論功能，讓學生把他們聽到的內容總結部分和聽力過程中遇到的語言難點發(fā)送到雨課堂平臺，通過在手機端雨課堂應用或是投影PPT上可以即時查看并掌握學生英語聽力所遇到的具體難點，并且在接下來的教學環(huán)節(jié)中做出及時調整，有針對性地幫助學生掌握理解這些聽力內容，讓學生把問題在課堂中解決。雨課堂的“彈幕”討論等功能讓大班級課堂討論互動變得更容易實現，尤其是平時膽怯發(fā)言的同學也可以輕松的參與到課堂問題討論中。

(三)課后階段

通過雨課堂數據總結并將其推送至教師手機應用端這一功能，在課堂結束后老師能準確及時了解學生出勤情況、參與課堂討論具體情況、答題情況、對知識點掌握情況。根據這些反饋數據，老師能夠及時調整教學方法，并有針對性地準備和調整以后的課程教學內容。

三、 雨課堂在大學英語聽力教學中的應用效果調查

筆者研究設計了基于雨課堂的混合式教學過程圖[8]，如圖1所示，以上海外語教育出版社出版的《大學英語視聽說》為教學課本，以陜西理工大學2017級機械和材料兩個大班共計116人為調研對象，通過一個學期的雨課堂在大學英語聽力教學中的應用和觀察。為了更好地了解雨課堂在大學英語聽力課堂中應用的實際效果，在學期末，采取問卷調查和半結構式訪談形式，對雨課堂下的大學聽力教學效果進行了調查，內容涉及態(tài)度以及對學生聽力學習的影響等兩個方面。問卷由選擇題和開放式問題組成，在設計選擇題答案時則參照Likert五分量表進行設計。發(fā)放問卷共計116份，收回有效問卷116份。

(一)學生對雨課堂下聽力教學的態(tài)度

通過問卷調查數據分析，其中有97.3%的同學表示相較于傳統(tǒng)聽力課堂更喜歡雨課堂下的聽力課堂，在后期訪談當中學生反映他們喜歡雨課堂下聽力教學的主要原因包括：(1)雨課堂下聽力課堂能讓他們更及時清晰地掌握自己聽力情況，并根據自己的情況進一步學習。(2)在雨課堂聽力課堂中學生不再是被動的知識接受者，老師也不再是單一的知識傳授者。(3)雨課堂下的教學方式更容易讓學生有效地互動且參與到課堂中。另外，還有2.7%的同學表示不喜歡雨課堂下的聽力課堂，其中主要原因有：(1)手機端顯示的PPT內容字幕偶爾太小，不便于閱讀。(2)答題選項提交后無法在提交時間截止點內修改再次提交，這部分學生期望雨課堂這些功能細節(jié)部分能得到優(yōu)化改進，以便以后使用過程中體驗感更好，學習效果更好。

圖1 基于雨課堂的大學英語聽力教學過程

(二)雨課堂下的聽力教學效果

通過問卷調查數據分析，其中有73%的同學認為雨課堂下的聽力教學對其英語聽力學習有明顯幫助，可以有效提高其英語聽力水平。在后期訪談中得知這部分同學認為雨課堂對其的幫助主要包括：(1)雨課堂下的聽力課堂，學生更愿意參與到課堂學習和練習之中。(2)學習的過程更加完善，不僅僅是停留在課堂學習，而是還包括了課前和課后兩部分。另外，還有27%的同學認為對其幫助不大或是沒有幫助，在后期訪談當中了解到，認為雨課堂對其幫助不大的同學普遍存在以下兩個問題：(1)這些同學自己英語聽力基礎較差，聽力能力較弱，在課堂中聽力練習時較為吃力。(2)這些同學在課前課后階段，學生自己投入英語聽力練習的時間較少，且方法單一，因此認為雨課堂教學對其沒有明顯的幫助。由此可見，教師在教學中要及時發(fā)現學生學習能力的差異性，并有效監(jiān)督督促學生反復練習，認真實踐，才能有效促進學生整體聽力水平的提高。

四、 結語

本文通過對陜西理工大學2017級116名學生開展持續(xù)一學期的雨課堂英語聽力教學實踐和觀察，并對教學效果進行了問卷調查。調查結果顯示，雨課堂作為一種新型的線上教學工具運用在大學英語課堂中，對大學英語課堂教學方法的改進和教學效果的提高有著積極的促進作用，相較于傳統(tǒng)的聽力課堂，學生更加認可雨課堂下的聽力課堂。然而，由于雨課堂作為一種新型的教學工具，開發(fā)和應用的時間都不長，還有許多方面有待完善和改進。(1)由于影響學生英語聽力的因素很多，如教學方法和學生語言學習個體差異等，雨課堂下英語聽力課堂對學生聽力能力的效果也很難做出完全準確的評估，還有待于在實際應用中不斷完善。(2)如何利用雨課堂幫助英語聽力基礎差的同學，以及雨課堂下英語聽力課堂在教學效果上和傳統(tǒng)英語聽力課堂教學效果細節(jié)上究竟孰優(yōu)孰劣，還有待進一步探索研究。(3)值得我們關注思索的是，每項新的技術應用都有其不足和有待提高的部分，雨課堂這款課堂教學應用軟件也如此，在功能應用方面雨課堂可豐富優(yōu)化其“課堂作答”的題型以滿足更豐富多變的教學場景。(4)雨課堂開發(fā)者可以制作若干用動畫展示的應用場景，通過觀看動畫可讓老師們更快學會如何使用雨課堂工具，而且有助于老師們開發(fā)出更多更新的應用場景，以豐富教學方式。