摘 要：教育敘事是一種貼近教育生活的教育研究方式。本文就我校校本培訓過程中就教育敘事研究開展的前期工作、目前正在開展的工作以及未來繼續(xù)努力的方向展開敘述。

關(guān)鍵詞：教育;敘事;教師

一直以來，教育界都存在著這樣的現(xiàn)象：“大學教授寫小故事，小學教師寫大文章（論文）”?？墒菍τ诙鄶?shù)小學教師而言，專業(yè)的論文寫作受個人理論水平的限制，的確存在一定的困難。很多教師在遇到論文寫作的任務時，總感覺黔驢技窮，甚至不惜抄襲，剽竊。這樣的論文寫作也就很難說到提升教師的專業(yè)化水平了?，F(xiàn)實中，我們也不止一次的遭遇過類似的尷尬：教師在“謙虛”地承認自己“理論水平不夠，不會寫論文”的同時，對自己親身經(jīng)歷的教育故事卻能娓娓道來，他們敘說出來的“教育故事”樸實、生動，令人感動。實踐證明，教育敘事這種“接地氣”教學研究表達方式是更加適合基層普通教師、貼近教育生活的教育研究方式。本文就我校進行的教育敘事展開。

一、 教育敘事的精神實質(zhì)

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄教師在教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表達作者對教育的解釋和理解，反思并改變教師的日常生活。“敘”就是敘述，“事”就是故事。好比幾年前的《東方時空》“講述老百姓自己的故事”一般，說白了教育敘事就是教師講述自己的故事，并由此對改變自己的教育觀念和教育實踐。教育敘事應定位在接近教育現(xiàn)實中所發(fā)生的各種真相。通過教育敘事可以看到各式各樣的人物、思想與行動，看到這些真實事件背后的復雜意義?？傊?，教育敘事是為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領(lǐng)悟教育的力量，使自己的教育實踐具有自己獨特的理論和實踐的生命力。這也是教育敘事研究確切的追求。

二、 過去時：為開展教育敘事研究前期已做的工作

作為教師業(yè)務學習的一部分，讀書、摘抄一直是傳統(tǒng)的“保留項目”。但在檢查中我們不難發(fā)現(xiàn)，對于讀書摘抄的“作業(yè)”，不少教師更多的時候只是找出一本書，在應付著做一名認真的“抄寫員”。而真正能靜心讀進書，精心做摘抄的人寥寥無幾。甚至一些教師這學期摘抄的內(nèi)容，到了下學期重新再抄一篇，只是換換本子而已。為此，經(jīng)過慎重考慮，也參照兄弟學校的做法，我們變摘抄為教育敘事。

（一） 明確要求

要求之一：每位教師要注重課堂教學反思。每周教案中不少于三課時反思。

要求之二：45歲以下的教師每月撰寫一篇教育、教學日記。字數(shù)不少于500字。

要求之三：每學期，45歲以下教師在自己撰寫的日記基礎(chǔ)上進行提煉，整理修改出1篇質(zhì)量較高的教育、教學案例。

（二） 明確考核

考核之一：為提高教師積極性，在教科室草擬方案的基礎(chǔ)上，經(jīng)教工代表、年級組教師討論，我校大幅提高了教師論文、案例獲獎獎勵。

考核之二：每月月底由教科室牽頭，聯(lián)合教導處，組織行政、教師代表查閱教師的教育教學日記及教案反思。對質(zhì)量高的日記及教案反思進行獎勵，在工作考核中給予體現(xiàn)。

（三） 指導培訓

培訓之一：集體講座

教科室前期就組織全體教師學習了北師大教授的文章《教育敘事研究方法簡介》，并邀請市、區(qū)專家為我校教師做了專題講座。

培訓之二：同行說法

讓教師“教”教師，同行之間的學習是最直接的。為此，教科室專門請了4名在市優(yōu)秀案例比賽中獲獎的教師將自己的獲獎案例制成PowerPoint，利用業(yè)務學習時間逐一展示，讓教師最直觀的了解一篇好的敘事文章所具備的要素。

系列之三：推薦書籍

教科室不定期地向教師推薦相應的教育敘事書籍。如：學校贈送的《新課程中教師行為的變化》一書就受到了廣大教師的歡迎，老師們普遍反映這是一本值得一讀的好書。

（四） 定期活動

活動之一：演講展示

每年的下半學期我校都要舉行青年教師“我的教育故事”演講比賽。這些故事都是教師在一線工作中親身經(jīng)歷，及時記錄的真實事件。

活動之二：沙龍研討

學校的“桃苑論壇”校本培訓活動，組織教師帶著自己的教育日記，圍坐在一起就自己近期遇到的問題進行交流、討論。如：“家長到底要不要輔導孩子作業(yè)？”“學生不愿寫作業(yè)時怎么辦？”

活動之三：修改參賽

每學期教師整理出的教學故事，學校都邀請校外專家老師幫助指導修改。近2年來，我校教師撰寫參賽的案例數(shù)量大幅提升，獲獎層次也有所突破，多次在省“師陶杯”、市優(yōu)秀教科研案例評比中獲一、二等獎。獲獎比例高達70%以上。

三、 現(xiàn)在時：為開展教育敘事所做的工作

在實踐中，我們明顯感受到教育敘事研究所帶來的新氣象。

（一） 教育敘事的優(yōu)勢顯而易見

在一次次的檢查、交流中，我們時常被教師雋秀的文筆所吸引，被教師生動的敘述所打動，被教師辛勤的工作經(jīng)歷所折服。曾經(jīng)看過這樣一篇報道，一位普通的父親為自己親愛的兒子堅持記錄了六年的寶貝日記。這位父親在成為一名合格爸爸的同時也成了一位著名兒童心理學家。教育也需要我們沉下心來做學問。常年的記錄、反思，教師就會獲得顯著的成長，并讓其受益終身。而我們也的確感受到教育敘事對教師反思和成長的促進。

一位老師在她的日記如是寫道：

做慣了高年級的老師，一下子來到一群剛離開幼兒園成為小學生的小朋友中間真有許多陌生與不適應。今天我就差點兒犯錯誤了。上課時我發(fā)現(xiàn)很多孩子對“s”的兩個發(fā)音分辨不清，讀出來的兩個音幾乎一樣。無論我怎樣講解，怎樣糾正，效果都不理想，我有些冒火了?？墒强粗麄冋J真且著急的模樣我又于心不忍。仔細觀察后我發(fā)現(xiàn)，凡是發(fā)音不清的學生都是些缺門牙的，他們在換乳牙，說話“口風不緊”，〔s〕、〔z〕發(fā)音不清晰是正常的。我又驗證了一下，凡是門牙在，“口風緊”的發(fā)音基本都能到位。唉！冤枉他們了。沒有想到學生的生理發(fā)育也會給我們的教學帶來影響，這是我之前一直忽視的。希望今后加強這方面的學習與研究。

通過這篇日記我們不難看出年輕女教師在這起“門牙冤案”中的反思與收獲。相信當她再一次擔任低年級教學任務時，這樣的“冤案”絕不會再發(fā)生。于她而言，這就是教學生涯的一筆財富。

在一次次教育敘事交流會上，很多教師都不斷表達著自己情感上的變化：從最初對教育敘事的抵觸直至現(xiàn)在的接受與歡迎，由衷感慨教育敘事對自己的幫助。

首先，教師更細心了。因為要寫教學日記，無論課上課下，教師都迫使自己做個有心人，否則提筆無字，巧婦難為無米之炊。有心了，也就發(fā)現(xiàn)其實在自己的身邊還是有很多值得一記的事情。

其次，教師更講究教育之道了。以前無所謂，碰到什么事情能簡單就簡單地處理了，但現(xiàn)在，想到500字的日記，遇到教育學生，處理問題的情況教師就會嘗試著尋求更好的解決之道，并且會多問自己：通過這件事情，自己得到了什么教訓，獲得了哪些經(jīng)驗等等，諸如此類。長此以往，這樣的反思就讓教師受益匪淺。

最現(xiàn)實的好處莫過于通過記錄教學日記，教師積累了不少的寫作素材。以前碰到寫論文、寫案例的時候，總是苦于無話可說、無事可寫、無感可發(fā)。但現(xiàn)在只要打開教學日記本，選取亮點，充實內(nèi)容，加以修飾，也就輕松解決了。

學校的“任務”讓教師產(chǎn)生壓力，并演變成動力，讓教師“負重進行”。在前進的道路上，教師積極思考，不斷總結(jié)，并體驗到了個中的益處。

應該說教育敘事給教師提供了一種新的研究視角，讓教師關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的事件，尋找其中有意義的細節(jié)，以敘事的方式反思自己的職業(yè)生涯，把沉睡在教師心中的那樣一種夢想和激情激發(fā)出來，從而喚醒積極參與的自主意識，讓教師真正成為教學和研究的主體。

（二） 教育敘事的問題不容忽視

雖然教育敘事不是什么新生事物，但在實際操作過程中，我們的老師還是遇到了這樣那樣的問題。

問題之一：到底“敘”什么？

在檢查中我們發(fā)現(xiàn)一些教師將自己的教育經(jīng)歷寫成了工作總結(jié)或課堂教學的流水式實錄，將教育敘事的反思寫成檢討、悔過書，甚至更有個別教師寫起了論文。教育敘事到底該“敘”什么？

對策：記敘+議論

教育敘事所敘述的事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教育教學理念、思想，具有一定的啟迪作用，要有一定的情節(jié)性和可讀性，同時體現(xiàn)出教師在“反思”某個具體的教育事件時自己的教育理念以及個人教育思想。

問題之二：效果真這么明顯嗎？

在大量的教育敘事閱讀中，我們感覺教師似乎總喜歡用“大圓滿”的形式來結(jié)尾。諸如：“××說到做到，從此以后他再也沒有拖欠過語文作業(yè)”“還是那個看似靦腆的×××，卻仿佛變了個人似的，活躍在班集體的各項活動中”……這些老師的教育就真的這么有效果嗎？

對策：去偽存真

這些老師有可能的確取得了成功，但遺憾的是沒能真正從事件中找到成功原因所在，“于是隨便找一個什么因素，就認定它是成功的決定因素了”（北京教科所，王曉春）;抑或只是在“藝術(shù)加工”。教育敘事是一門藝術(shù)，但更是一門追求教育真諦的藝術(shù)。我們不應以功利的心態(tài)進行教育敘事。對于教育敘事，我們應永遠記住王曉春老師的話——“不側(cè)重于是否成功，而側(cè)重于過程的邏輯分析;不側(cè)重于激情燃燒，而側(cè)重于理智的診斷”“只有這樣的案例多起來，我們的教育才能走向科學，才不致滿懷可愛而盲目的熱情?！?/p>

問題之三：只能寫好的方面嗎？

部分教師片面理解教育敘事，一味記錄自己在教育教學工作中所取得的成績。是否教育敘事只能敘“好”避“壞”呢？

對策：真實反映

教育敘事不是文學創(chuàng)作，必須基于真實的教育教學實踐。教師所記敘的教育事件必須來自真實教學過程中已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的、真實可信的事件，不是教師主觀臆想出來的。因此，教師平時要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。基于此，教育敘事既可以反映教師成功化解教育教學事件的經(jīng)驗，也可以反映自己因忽視而導致的某種教育教學遺憾。

四、 將來時：在教育敘事研究的路上不斷前行

（一） 加強指導工作

基于以上的問題的存在，我們清醒地認識到要想解決好這些問題，或即將面對的其他問題，加強教師培訓與指導工作仍不容放松。

（二） 開辟教育敘事博客

為順應時代的發(fā)展，充分運用現(xiàn)有資源加大信息交流，我們將乘我校校園網(wǎng)建設(shè)日趨成熟的東風，啟動“教育敘事博客”。讓“博客”這一新型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為廣大教師開辟互助互學、互相交流的網(wǎng)上平臺。讓老教師與青年教師、名教師與普通教師的交流更加暢通、便捷。

（三） 利用微信公眾號推送

利用學校的微信公眾號，定期推薦每月好文，方便快捷。

五、 不是結(jié)束的結(jié)束語

教育的核心是“人”，教育敘事就是關(guān)于人的教育故事。教師對教育敘事的青睞是21世紀的今天，以人為本的科學發(fā)展觀在教師和學生生活中的體現(xiàn)。

國內(nèi)有學者（鄭金州）對中小學教師參與科研的價值與意義做了如下闡述：“中小學教育科研獨特的魅力并不在于驗證某種既定的理論，其鮮活的生命力并不在于詮釋這樣或那樣專家的論斷，它在教育科研之林中，之所以有自身存在的意義與價值，恰恰是對教育向場的把握和判斷，恰恰是對教育事件所做出的意義分析。這樣的研究也恰恰是專業(yè)研究者難為或不能為的”。

我們的教育敘事仍在進行中……

作者簡介：

蔣小平，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江市桃花塢小學。