摘 要：隨著高考綜合改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我們在改革先行區(qū)中發(fā)現(xiàn)“選課走班”“分層教學(xué)”克服了傳統(tǒng)班級授課模式所導(dǎo)致的只能“齊步走”“顧此失彼”的弊端，教學(xué)的針對性、有效性明顯增強(qiáng)，然而這種“福利”往往只是落在其他學(xué)科上，語文學(xué)科想要獲得著實(shí)有些艱難。原因不外乎是：語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)差距不大，考試的難易程度長期穩(wěn)定，加之學(xué)校資源有限，“走班分層”意義不大。顯然，這是一種對語文的誤解和偏見。

關(guān)鍵詞：高中語文;分層教學(xué);策略

不可否認(rèn)，在推行高考新政的多數(shù)地區(qū)，要實(shí)行全科分層走班是不太現(xiàn)實(shí)的，而就此犧牲語文學(xué)科是否過于草率，畢竟語文是最具人文色彩的學(xué)科，新課改所倡導(dǎo)的就是喚醒個體靈性的教育，僅把語文當(dāng)作應(yīng)試工具的話，那等于是對人個性和天性的抹殺，與教育本質(zhì)背道而馳。對此，探索一種新的分層教學(xué)模式——班內(nèi)分層教學(xué)更切合實(shí)際。

一、 尊重學(xué)生，隱性分層，動態(tài)管理

高中階段的學(xué)生心理日趨成熟，正逐步邁向獨(dú)立自主，也處于自尊心極強(qiáng)階段，簡單地以學(xué)生的卷面成績來分等、分層，必然損傷一部分人的自尊心，也不利于教學(xué)的有效開展。因此，教師要對班級學(xué)生的實(shí)際情況做全面的了解，才能科學(xué)、合理地分層。

首先，教師可以通過量化的測試和問卷調(diào)查，對全班學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知技能等進(jìn)行整體、細(xì)致的分析，但絕不是分層、分組的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只是數(shù)據(jù)依據(jù)，無需公布，心中有數(shù)即可。這種隱性的分層其實(shí)在很大程度上消除了某些學(xué)科采取“同質(zhì)分層”給學(xué)生和家長帶來的心理困擾。

其次，要充分尊重學(xué)生意愿，切不可用強(qiáng)硬的高壓手段強(qiáng)行分層、分組。當(dāng)然，也不是一切全憑學(xué)生的自主喜好，教師在此有必要進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。讓學(xué)生明確分層、分組的意義，盡力排除學(xué)生從眾或排異的心理，同時也要兼顧學(xué)生的合理化請求，適當(dāng)調(diào)整，讓各小組配置合理、優(yōu)化，以期實(shí)現(xiàn)共同成長的目標(biāo)。

再者，我們分好的層級和組別不是固定不變的，而是動態(tài)的。一是測試的數(shù)據(jù)、個人的能力和表現(xiàn)等內(nèi)容，始終處于動態(tài)的變化中，每個人的變化方向、頻率、速度也都是不一致的;二是學(xué)生在語文學(xué)科里不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和能力有差異。因此，有必要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生變化實(shí)際進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，以發(fā)揮層組的最優(yōu)效用。

二、 明確原則，目標(biāo)分層，自主選擇

分層教學(xué)的實(shí)施其實(shí)就是根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，讓每一個學(xué)生都有達(dá)成目標(biāo)的可能，為此，我們在擬定教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)案時，自然也要根據(jù)不同層組來設(shè)定各自教和學(xué)的目標(biāo)。同時，目標(biāo)的制定必須遵循全面性、可實(shí)現(xiàn)性和挑戰(zhàn)性的原則。

新課標(biāo)的高中語文核心素養(yǎng)對語言、思維、審美和文化提出了全面的要求，這也是要求我們要關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，不是個別群體的、片面的目標(biāo)達(dá)成。而可實(shí)現(xiàn)性和挑戰(zhàn)性原則，就是明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”——能夠通過一定量的努力在各自現(xiàn)有知識水平和認(rèn)知能力上實(shí)現(xiàn)自我超越的區(qū)域。例如，對于語文基礎(chǔ)和能力相對薄弱的同學(xué)，只需要求他們掌握語文基礎(chǔ)知識，尋找語文學(xué)習(xí)的真正價(jià)值與意義，激發(fā)興趣，建立自信，端正態(tài)度，逐步形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣即可;對于語文基礎(chǔ)和能力中等的同學(xué)，就可以要求他們熟練掌握語文基礎(chǔ)知識和語文學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立思考，自主評價(jià)質(zhì)疑，提出自己見解，并能在新情境中將所學(xué)知識和技能加以運(yùn)用;對于語文基礎(chǔ)好和領(lǐng)悟力高的同學(xué)，就可以要求他們保持好固有的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，能夠自覺、自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)、閱讀、領(lǐng)悟能將所學(xué)知識靈活自如地遷移、運(yùn)用，并通過不斷思考、探索，增強(qiáng)自我的思辨能力和批判能力。當(dāng)然，我們不必給每個學(xué)生具體的定位，高中生是有能力根據(jù)自身實(shí)際自主選擇層級目標(biāo)的。其實(shí)，說得直白些就是讓每一個學(xué)生“跳一跳就摘得到”，而那種“不用跳就能摘得到”或是“怎么跳也摘不到”的目標(biāo)都只是形同虛設(shè)，毫無意義。

三、 面向全體，關(guān)注差異，因勢利導(dǎo)

首先，不論如何分層，任何學(xué)科都有基礎(chǔ)的知識和教學(xué)的重點(diǎn)，語文學(xué)科更是如此，高中語文教材所涉及的篇目都是基礎(chǔ)性較強(qiáng)的，易于遷移的知識點(diǎn)或技能，抓好這部分知識和技能的傳授，是牽一發(fā)而動全身的，所有學(xué)生也只有真正掌握了這部分內(nèi)容才能帶動其他相關(guān)的拓展延伸內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，對這部分知識的要求就是面向全體學(xué)生的。

其次，課堂上個體差異的不爭事實(shí)切不可熟視無睹，畢竟關(guān)注差異，尊重個性發(fā)展本就是新課標(biāo)的內(nèi)在要求。而“分層教學(xué)”的目的也正是想在兼顧整體上尊重并利用差異來實(shí)現(xiàn)均衡又有個性地發(fā)展。因此，針對不同層級者的需求，因勢利導(dǎo)，即“因材施教”，讓學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力——語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性得以喚醒，進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在掌握了基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上獲得新的發(fā)展。比如，在分層指導(dǎo)中，我們可以讓學(xué)生帶著我們預(yù)設(shè)的問題去閱讀材料，探尋重點(diǎn)，思考并回答力所能及的問題，而當(dāng)學(xué)生向我們咨詢那些困惑難解的問題時，我們可以充分利用學(xué)生生活背景、學(xué)習(xí)方式、知識儲備、情感積累等差異進(jìn)行有針對性的課堂小組指導(dǎo)或個別指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，隨后再讓他們進(jìn)行進(jìn)一步的思考和探索，尋找到自主解決問題的路徑，從而實(shí)現(xiàn)不同層級的學(xué)生各有所獲。

四、 作業(yè)分層，適度合理，富有彈性

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，既然是采取了分層教學(xué)，那么作業(yè)的設(shè)計(jì)也有分層的必要。學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟力的差異必然影響著學(xué)生對同樣的課堂知識內(nèi)容的吸收、內(nèi)化的速度和深度。如果作業(yè)簡單而又量少，對于中、高層級的同學(xué)來說太容易完成，沒有達(dá)到鞏固和遷移的目的;而作業(yè)難度多大或作業(yè)量過多的也會使一部分同學(xué)完不成而失去信心，或者干脆抄襲應(yīng)付，那么不僅毫無價(jià)值，而且浪費(fèi)時間影響其他知識的學(xué)習(xí)。因此，教師預(yù)留的作業(yè)也需要分層，難易程度和任務(wù)量適合不同層級的學(xué)生，同時，作業(yè)設(shè)計(jì)也要貼近學(xué)生的生活實(shí)際和自我發(fā)展的需要，不能是形而上學(xué)的“屠龍術(shù)”或機(jī)械式的反復(fù)訓(xùn)練，要有一定的啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性，能夠在“做”中完成語文核心素養(yǎng)的提高。

總之，分層教學(xué)充分尊重了學(xué)生的差異，是一種遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的真正面向全體學(xué)生的教育手段。要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中全體學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，分層教學(xué)是一種值得去嘗試運(yùn)用的教學(xué)策略。

作者簡介：

林慧超，福建省泉州市，福建省德化第八中學(xué)。