摘 要：閱讀不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要載體，而且也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。只有當(dāng)初中學(xué)生真正愛上語文閱讀，才能夠增加初中學(xué)生的語文閱讀量，最大限度提升初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。本文通過具體論述新形勢下讓初中生愛上語文閱讀的有效途徑，有效增強(qiáng)初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生;語文閱讀;語文素養(yǎng)

教育學(xué)家始終在強(qiáng)調(diào)興趣的重要性。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣的時(shí)候，才能夠主動投身到學(xué)習(xí)過程中。因此，初中語文教師在語文閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)該著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正愛上語文閱讀，促使學(xué)生積極主動的參與語文閱讀，有效提升學(xué)生的語文閱讀水平。鑒于學(xué)生的知、情、意之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，構(gòu)建生動的教學(xué)過程，注重與學(xué)生之間的情感交流，可以拉近師生距離，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠主動投入課堂學(xué)習(xí)，從而提高初中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和閱讀水平，全面提升初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、 充分利用多媒體，構(gòu)建生動的語文閱讀教學(xué)過程

讀書是一項(xiàng)需要學(xué)生全身心參與的活動，如果僅僅依靠“動嘴”這種單一行為，就必然無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，為切實(shí)調(diào)動學(xué)生身體的多種感官，老師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建生動的語文閱讀過程，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中真正愛上語文閱讀，從而有效增強(qiáng)初中學(xué)生的語文閱讀能力。

如針對《天凈沙·秋思》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師可以讓學(xué)生跟著多媒體音頻進(jìn)行試讀，然后基于多媒體課件來為學(xué)生呈現(xiàn)與該詩歌相關(guān)的景物。在以上內(nèi)容展示完畢后，教師可首先要求學(xué)生結(jié)合自身想象力去想象文章所描繪的各種景色，再將其與現(xiàn)實(shí)生活中的景色相對比，從而促進(jìn)學(xué)生想象能力的有效發(fā)展。當(dāng)讀到其中的“枯藤、老樹、昏鴉”時(shí)，教師可讓學(xué)生基于詩歌前期所描繪的秋天景色來體會作者寫作時(shí)的心情，如此一來，不僅能加深學(xué)生對詩歌的理解，也能更加深入地感悟到文章所表達(dá)的思想與情感。

基于多媒體技術(shù)來展現(xiàn)抽象的閱讀內(nèi)容，無疑是彰顯初中語文閱讀內(nèi)容藝術(shù)性的重要方式。且在多媒體技術(shù)的輔助作用下，學(xué)生還能直觀化地了解到教材所描述內(nèi)容的具體形象，由此將促使學(xué)生從視聽感官到抽象思維過渡，從而實(shí)現(xiàn)情景的相互交融。如針對《周總理，你在哪里》一文的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師可以借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生播放周總理生平事跡與“十里長街送總理”的感人場景，并結(jié)合文章中的詩句，讓學(xué)生有身臨其境之感，在強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力沖擊下，學(xué)生心靈將受到極大震撼，更好地實(shí)現(xiàn)情景互動。

二、 堅(jiān)持范讀“引路”，讓學(xué)生愛上語文閱讀

從教育心理學(xué)來看，閱讀在本質(zhì)上屬于自主思維過程，強(qiáng)調(diào)讀者從文本材料中獲取有效信息，并不斷陶冶情操，是一種主動性較強(qiáng)的行為。然而，在傳統(tǒng)教育理念下的初中語文閱讀課堂的教學(xué)過程中，老師常常忽略學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，在初中語文閱讀課程的教學(xué)過程中，語文教師既要抓住閱讀材料的根本內(nèi)容，也要注重學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以范讀“引路”，讓學(xué)生真正愛上語文閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的欣賞和理解，以便能夠真正達(dá)到增強(qiáng)初中學(xué)生語文閱讀能力的目的。

如《背影》一文的教學(xué)過程，雖然這篇文章的寫作年代已較為久遠(yuǎn)，但其中所包含的情感與內(nèi)涵無論在任何時(shí)期均煥發(fā)著光彩。因此，老師在教學(xué)過程中，可采用范讀引路，通過范讀創(chuàng)設(shè)濃濃的哀愁氛圍，讓學(xué)生在聽的過程中感受到父親為兒子買橘子的情景，諸如“爬”“攀”“縮”等肢體動作，由此將學(xué)生引入到語文閱讀的過程中，讓學(xué)生感同身受般體會到作者此時(shí)的心情。只有當(dāng)學(xué)生在心靈上與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，才能夠讓學(xué)生真正愛上這篇文章，愛上語文閱讀，從而為提升初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 采用游戲化教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松的氛圍中愛上語文閱讀

通過將游戲化教學(xué)方法應(yīng)用到初中語文閱讀的教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生的注意力快速集中，有效提升學(xué)生的語文閱讀積極性和主動性。例如，在《背影》這篇文章的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生深入感受到父親買橘子時(shí)的艱難，則教師可讓學(xué)生圍繞場景描寫中最重要的六個(gè)動詞，即“探”“穿”“爬”“攀”“縮”“傾”來開展相關(guān)游戲，如教師可事先將此六個(gè)動詞制作為相應(yīng)的卡片，將學(xué)生劃分為若干小組，由小組中一名學(xué)生先抽取卡片，然后按卡片做描述的動作，余下學(xué)生則猜測該動作為何動詞。在此過程中，若因?qū)W生表演不到位而導(dǎo)致其他學(xué)生猜錯(cuò)，那么表演與猜詞雙方都要進(jìn)行必要的說明，其目的是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并能對不同的詞語進(jìn)行辨析。最后，教師再要求學(xué)生將以上六個(gè)動作連貫起來表演一次，如此將能有效刺激學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，繼而提升學(xué)生的課堂參與積極性。

總之，在當(dāng)前初中語文閱讀課程的教學(xué)過程中，為了真正提升初中學(xué)生的語文閱讀能力，增強(qiáng)初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，便需要老師采用多元化的教學(xué)策略，構(gòu)建生動有趣的語文閱讀課堂，讓初中學(xué)生真正愛上語文閱讀。只有當(dāng)初中學(xué)生真正愛上語文閱讀，才能夠真正達(dá)到初中語文新課程深化改革的目的。

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作者簡介：朱群，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市廣寧縣其鑒紀(jì)念中學(xué)。