摘 要：在新課程改革要求下的初中語(yǔ)文教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富且對(duì)學(xué)生要求日益增高。教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)方式，優(yōu)化授課的教學(xué)流程，讓教學(xué)和課堂充滿陽(yáng)光，令學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課保持著較高的熱情，進(jìn)而促使他們更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。而如何優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)初中學(xué)生品讀、學(xué)習(xí)文章的熱情，是時(shí)下教師應(yīng)當(dāng)慎重思考之事。下面，筆者將自“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力”“深化教師的規(guī)劃和指導(dǎo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)”“借助小組評(píng)價(jià)等方式，激發(fā)學(xué)生課堂參與度”“鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組討論，提升其言語(yǔ)表達(dá)能力”“布置延伸性的課后作業(yè)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”五方面入手，對(duì)以上話題進(jìn)行淺顯的探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;陽(yáng)光教學(xué);課程改革;教學(xué)流程

各初中語(yǔ)文教師應(yīng)在新課程改革背景下優(yōu)化教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文思維、提升其語(yǔ)文知識(shí)能力及水平。為此，教師要做到如下幾點(diǎn)：重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其做好課前預(yù)習(xí);發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué);借助小組評(píng)價(jià)等方式，提升學(xué)生的課堂參與度和課堂效率;以小組討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生多思考多表達(dá);布置延伸性的課后作業(yè)，最大化提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，針對(duì)“讓我們的課堂充滿陽(yáng)光”的話題展開(kāi)淺顯的探索和研究，希望筆者的拙見(jiàn)能夠引起眾讀者的深思和共鳴，若有不當(dāng)之處亦歡迎指正。

一、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，凸顯其自主學(xué)習(xí)能力，教師可以采用研究性學(xué)習(xí)方式。這是一種新型學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)將教師視為課堂主導(dǎo)、主體的方式不同，它更為注重突出學(xué)生的地位和能力，教師在此過(guò)程主要發(fā)揮一種適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用。如此，在幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以將自己的地位和作用放置在輔助和引導(dǎo)上，由學(xué)生自主對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行策劃、執(zhí)行以及自我評(píng)估。例如，課前對(duì)文章的閱讀理解是初中語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一環(huán)，而文字是構(gòu)建文章的基本要素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和文字進(jìn)行預(yù)習(xí)分析是幫助其理解全文提升其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。在教授學(xué)生《背影》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者便指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際情境按照“粗讀細(xì)讀結(jié)合”的方式，對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)誦讀，如此既能夠幫助學(xué)生代入文章情景中，又能幫助學(xué)生體味文章本身所具備的語(yǔ)感和語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)。不少學(xué)生在第二天上課時(shí)表示，自己結(jié)合生活中所看到的各種背影，參照作者文章所描繪的事情進(jìn)行了設(shè)身處地的構(gòu)想。如此，很多學(xué)生能夠與作者的情感達(dá)到共鳴，在誦讀文章時(shí)體會(huì)出父愛(ài)的偉大和作者對(duì)父親的敬愛(ài)之情。這樣的預(yù)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生讀出文章的情感和內(nèi)涵，亦能夠提升其對(duì)文章的整體感知能力。

二、 深化教師的規(guī)劃和指導(dǎo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)

一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，還可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)文知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，并令學(xué)生獲得趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教師必須立足于課程教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的語(yǔ)文能力水平情況，深化自我的規(guī)劃和指導(dǎo)，以趣味性、多樣化、前瞻性的教學(xué)設(shè)計(jì)使得學(xué)生在吸收知識(shí)養(yǎng)分時(shí)形成認(rèn)知的意識(shí)。比如，在教授學(xué)生《桃花源記》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者在課堂之初便為學(xué)生播放了一段同名的動(dòng)漫視頻，因?yàn)楝F(xiàn)在不少學(xué)生對(duì)“抖音”“嗶哩嗶哩”等平臺(tái)感興趣，所以筆者在展示的時(shí)候特別選取了以上平臺(tái)上的《桃花源記》動(dòng)漫，請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之初對(duì)該故事有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。隨后，筆者為學(xué)生介紹了作者陶淵明的生平事跡、作品簡(jiǎn)介及其創(chuàng)作《桃花源記》的背景，以便學(xué)生對(duì)文章和作者有一個(gè)初步了解。之后，筆者請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了閱讀并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合工具書對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了翻譯并探索其主旨內(nèi)涵。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)文章后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)文章進(jìn)行了有層次性的分析。最后，筆者還為學(xué)生播放了“嗶哩嗶哩”平臺(tái)上某些up主對(duì)《桃花源記》的影評(píng)及觀后感，如此構(gòu)建循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、 借助小組評(píng)價(jià)等方式，激發(fā)學(xué)生課堂參與度

倘若教師的教學(xué)方式比較單一，長(zhǎng)久下去，學(xué)生就會(huì)失去這一學(xué)習(xí)方式的興趣，他們的創(chuàng)新能力也無(wú)法得到提升。故而為了提升學(xué)生的課堂參與度，初中語(yǔ)文教師不妨借助小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，提升其對(duì)文章的理解及對(duì)其他學(xué)生所回答信息的捕捉和消化能力。比如，在教授學(xué)生學(xué)完《背影》的相關(guān)知識(shí)后，筆者便請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際中自己與父母之間的感人趣事寫一篇300字的讀后感或敘事文，請(qǐng)學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，以深化學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)生活的感悟。在不少學(xué)生完成后，筆者更是請(qǐng)大家做了課堂分享并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，以此引導(dǎo)他們對(duì)彼此間的文章進(jìn)行分享和分析，達(dá)到互相幫助、互相促進(jìn)的目的。因?yàn)檎Z(yǔ)言和文字是文章的組成體現(xiàn)，文章多兼具語(yǔ)言美、音韻美、生活美，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的品讀和語(yǔ)言的解析，有助于提升初中學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)文章的理解。所以筆者經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，或者請(qǐng)他們對(duì)所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以此提升其語(yǔ)言審美和感悟能力。

四、 鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組討論，提升其言語(yǔ)表達(dá)能力

筆者在教學(xué)過(guò)程中便注重結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況、課堂活躍度等因素，進(jìn)行科學(xué)分組并組織學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論。例如，在教授學(xué)生《最后一課》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于這篇文章主要講述的是一種愛(ài)國(guó)情懷，所以筆者在學(xué)生閱讀之前便讓學(xué)生以小組為單位討論了如下問(wèn)題：什么是真正的愛(ài)國(guó)？你認(rèn)為哪些行為是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)？你認(rèn)為學(xué)習(xí)的意義是什么？閱讀文章之后你有什么體會(huì)？這之后，各個(gè)小組之間便展開(kāi)了激烈討論，不少學(xué)生就小弗郎士、韓麥爾先生等角色進(jìn)行了分析，認(rèn)為愛(ài)國(guó)是一種存在于每個(gè)人心中的深厚感情和信念，其表現(xiàn)在生活中的方方面面，公共場(chǎng)合維護(hù)國(guó)家顏面、遵紀(jì)守法、不戲唱國(guó)歌、好好學(xué)習(xí)、勤奮務(wù)實(shí)等均是愛(ài)國(guó)的體現(xiàn)。之后，筆者鼓勵(lì)小組學(xué)生聯(lián)系到自身，反思并討論自己作為一名學(xué)生應(yīng)該怎樣去愛(ài)國(guó)。不少小組的學(xué)生指出，學(xué)習(xí)是幫助自己實(shí)現(xiàn)為國(guó)家作貢獻(xiàn)目標(biāo)的重要途徑，自己會(huì)好好學(xué)習(xí)爭(zhēng)取早日成才報(bào)效祖國(guó)。

五、 布置延伸性的課后作業(yè)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀、詞語(yǔ)積累、影視欣賞、社會(huì)實(shí)踐等多種活動(dòng)，以豐富學(xué)生的課后生活。比如，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，是幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的節(jié)奏、情感內(nèi)涵的重要手段。在教授學(xué)生《蘆花蕩》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者便在課后鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀文章，對(duì)文章進(jìn)行分角色朗讀或者就文章中的角色和對(duì)話進(jìn)行分析和戲劇排練，以此幫助學(xué)生深刻掌握和體會(huì)文章作者的感情。如此，可以促進(jìn)其語(yǔ)文朗讀分析能力和整體素養(yǎng)的提升。另外，因?yàn)檎Z(yǔ)文課本收錄的文章畢竟有限，不能夠?qū)⒏S富、更優(yōu)美的文章全面地展示給學(xué)生。所以，除卻引導(dǎo)學(xué)生多閱讀和背誦課文內(nèi)容以幫助其體會(huì)文章的內(nèi)涵外，筆者還推薦學(xué)生在課后閱讀一些名言警句和名著，以擴(kuò)大其閱讀量，提升其語(yǔ)感。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師應(yīng)遵循課程改革的理念，對(duì)課前預(yù)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、小組評(píng)價(jià)、小組討論、課后作業(yè)布置等教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與度，幫助其不斷深化其對(duì)文章、對(duì)詞句的理解，以提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：何舒茵，福建省建甌市，福建省建甌市東峰中學(xué)。