摘 要：現(xiàn)今思維導(dǎo)圖在教學(xué)中越來(lái)越重要，對(duì)老師的課堂教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)有利于學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有積極作用，本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略提出建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用探究

一、 引言

思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方法，能幫助人們充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用思維、閱讀、記憶的規(guī)律協(xié)助人開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能。其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的作用，能輔助學(xué)生理清思路，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、記憶、運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、 使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以提升預(yù)習(xí)效果

知識(shí)會(huì)隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)不斷延伸，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以利用思維導(dǎo)圖將新知識(shí)與舊知識(shí)間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候可以在紙上畫(huà)一個(gè)樹(shù)干，這個(gè)樹(shù)干代表預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，然后從樹(shù)干上畫(huà)幾條線(xiàn)向外延伸，即樹(shù)枝，樹(shù)枝表示主要內(nèi)容的分支，學(xué)生通過(guò)畫(huà)樹(shù)狀圖可以清晰地看見(jiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，能夠系統(tǒng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，加快預(yù)習(xí)的節(jié)奏，節(jié)省時(shí)間。比如，在預(yù)習(xí)《圖形的認(rèn)知》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以在樹(shù)干上寫(xiě)上“圖形”，然后將“三角形”“正方形”“長(zhǎng)方形”“梯形”“圓形”等圖形的名稱(chēng)寫(xiě)在樹(shù)枝上，然后再?gòu)臉?shù)枝上延伸樹(shù)杈，將各個(gè)圖形的特點(diǎn)寫(xiě)到相應(yīng)的樹(shù)杈上，這樣就能使學(xué)生明確、清晰地知道圖形之間的關(guān)聯(lián)、區(qū)別。如，在“正方形”的樹(shù)杈上寫(xiě)“四邊等長(zhǎng)”;在“長(zhǎng)方形”旁寫(xiě)“對(duì)邊等長(zhǎng)”;將“三角形”又分為“等邊三角形”“直角三角形”“鈍角三角形”等，各自在旁邊寫(xiě)上“等邊，且三個(gè)角都為60°”“最大角為90°，剩余兩角之和為90°”“最大角大于90°，小于180°”……學(xué)生通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納，在旁輔以相關(guān)描述，或者寫(xiě)上自己不明白的內(nèi)容，能夠提前了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，也能較快地了解到自己學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的困難之處，對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃做出調(diào)整，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生快速消化新知識(shí)，提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、 使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠有效解決教學(xué)難點(diǎn)

許多數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象，小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在局限性，教師若是堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的講課方式，學(xué)生會(huì)難以理解。思維導(dǎo)圖圖文兼具，一方面能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面能解決教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生能容易理解新知識(shí)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以將本課的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上，然后將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)置，幫助學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，理清教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)形成簡(jiǎn)單的框架，利于其理解與學(xué)習(xí)。比如，教師在進(jìn)行數(shù)字加減的相關(guān)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖設(shè)置問(wèn)題情境，拿出10張雞蛋的圖片，向?qū)W生闡述問(wèn)題：“媽媽買(mǎi)了10個(gè)雞蛋，給小紅2個(gè)，給爸爸3個(gè)，請(qǐng)問(wèn)還剩多少個(gè)雞蛋？”隨后教師使用圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，從10張圖片中拿走兩張，再拿走3張，還剩下5張，由此可以得出“5”這個(gè)答案，接著教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出這題的計(jì)算式，10-2-3=5。如此一來(lái)，學(xué)生就能初步認(rèn)知10以?xún)?nèi)加減法的計(jì)算方式，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以知道10以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較。圖文結(jié)合的教學(xué)方式能吸引學(xué)生的注意力，將其專(zhuān)注力投放到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)，通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠迅速理解新知識(shí)，形成基本的認(rèn)知、判斷力，以利于解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

四、 使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，可以加深學(xué)生知識(shí)的鞏固

復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分重要，其是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行某一章節(jié)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整個(gè)章節(jié)的歸納、總結(jié)，然后進(jìn)行每一單元的復(fù)習(xí)，細(xì)化思維導(dǎo)圖，最后幫助學(xué)生分析、處理實(shí)際問(wèn)題，“先整體后分散”的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高其解決難點(diǎn)的能力。比如，在進(jìn)行《圓》這一章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓其開(kāi)展小組討論，討論內(nèi)容為圓的周長(zhǎng)、面積等知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)概念，通過(guò)合作將圓的知識(shí)做成思維導(dǎo)圖，通過(guò)自己制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生能快速地掌握?qǐng)A的相關(guān)知識(shí)，加深記憶點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成效。又如，在《長(zhǎng)方體與正方體》的復(fù)習(xí)中，由于兩者之間的共同點(diǎn)較多，學(xué)生容易混淆，復(fù)習(xí)效果不佳。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生整理長(zhǎng)方體與正方體的知識(shí)點(diǎn)，梳理兩者之間的異同點(diǎn)，找出學(xué)生容易產(chǎn)生混淆的地方，將零散的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成整體，讓學(xué)生對(duì)兩者有清晰的理解，不再是死記硬背，能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，形成具體的知識(shí)體系，能使學(xué)生加快復(fù)習(xí)的節(jié)奏，提高復(fù)習(xí)的效率。

五、 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效提升教師個(gè)人教學(xué)能力

思維導(dǎo)圖是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，向外進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的輻射，教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以更加理清教學(xué)思路，對(duì)課程設(shè)置中的教學(xué)內(nèi)容分清主次和層次，加深對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的印象，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以提高教師本人的綜合能力，使教師從繁重的教案中解放出來(lái)，思維導(dǎo)圖由于其層次分明的知識(shí)構(gòu)圖，教師在上課前可以根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，這樣可以更進(jìn)一步發(fā)揮教師的課堂應(yīng)變能力和個(gè)人魅力，使教師從課堂語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等各方面加強(qiáng)自己的能力，使教師脫離抄教案、寫(xiě)教案、打印教案的繁重勞動(dòng)。

六、 結(jié)束語(yǔ)

由于數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中存在一定的難度，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，貫穿預(yù)習(xí)、探究難點(diǎn)、復(fù)習(xí)三個(gè)階段，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，通過(guò)相應(yīng)的引導(dǎo)能讓學(xué)生構(gòu)成知識(shí)框架，利于學(xué)生理解、記憶知識(shí)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，發(fā)散其思維，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

馮琴琴，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第四小學(xué)。