摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，全新的課堂教學理念應運而生。在小學數(shù)學教學中，新理念不僅給小學數(shù)學課堂教學帶來全新的升級，同時也在積極影響著一批勤奮好學、創(chuàng)新意識較強的學生。但是在這樣的群體背后，還隱藏著一批“學困生”。身為教師并不能放棄“學困生”，同時也不能讓學困生成為課堂中的“旁觀者”，需要尋找他們在學習中存在的問題，并有針對性地對他們進行幫助，讓學困生可以達到正常水平。

關鍵詞：小學數(shù)學;“學困生”;成因;化解對策

一、 小學數(shù)學“學困生”的定義與特點

在小學教育教學中，學生學習成績兩極劃分現(xiàn)象越來越嚴重，特別是數(shù)學學習更是參差不齊。小學生變?yōu)椤皩W困生”的特點可以概括為學生智力水平正常，但是數(shù)學基礎知識和學習習慣以及學習能力等方面表現(xiàn)出十分困難，學生成績較低，學業(yè)達不到正常標準。

小學數(shù)學“學困生”的特點就是即便在同一所學校、同一個班級、同一位教師教學，但是隨著時間的推移，就會逐漸形成參差不齊的狀態(tài)，處于學習成績劣勢的學生即為“學困生”。這類學生在學習定義、理論以及公式等方面沒有問題，但是并不會正確運用，在課堂學習中總做著并不困難的數(shù)學練習題，缺少自信心，沒有學習興趣，在教師提出問題的時候，從來都不舉手發(fā)言，似乎課堂學習與他們毫無關系，即便是少數(shù)學生發(fā)言，也是結結巴巴。另外，家庭作業(yè)更是無法完成，困難重重。

二、 小學數(shù)學學困生的成因

（一） 內在原因分析

1. 學習態(tài)度不端正

小學生們在開始學習數(shù)學的階段，很多時候就單憑自己的興趣進行學習，由于數(shù)學這門學科比較枯燥乏味，學生們對數(shù)學知識的學習會感覺到索然無味。隨著課堂教學的不斷深入，知識積累也會不斷增加，小學生們就會漸漸失去對數(shù)學學習的興趣。小學生們在意識到數(shù)學學習的重要性之后，就會因為基礎不牢固，產(chǎn)生學習吃力，學習自信心減退。

2. 缺乏科學有效的學習方式

通常“學困生”對學習的自主性較差，很多時候課前不預習，課后也不復習，所以，更別提知識歸總的學習方式了。不重視知識的理解都是機械記憶。學生缺少對學習的積極性與主動性，在課堂學習中沒有養(yǎng)成記筆記的習慣。缺少質疑的學習習慣，嚴重影響學生們的整體學習效果。

3. 對學習數(shù)學的動機不明

很多“學困生”的學習動機都不明確，沒有建立“我要學、我想學”的思想，針對于數(shù)學邏輯知識的運用過程沒有參與欲望，導致學生們缺少對數(shù)學學習興趣，甚至放棄數(shù)學這門課程。

（二） 外在原因分析

1. 不良數(shù)學學習環(huán)境

在應試教育的影響下，教師普遍存在片面地追求升學率和重視考試分數(shù)的情況。在實際教學活動中，很多時候無視小學生知識水平和心理特點，對“學困生”也進行統(tǒng)一的標準要求。教師認為自己滿腔熱情地進行教學，換來的卻是“大紅燈籠高高掛”的時候，就會將責任歸咎于學生不勤奮，不自覺。這樣的學習環(huán)境會進一步導致學生失去學習信心，自我否定。

2. 教師自身因素的影響

教學方法不當，忽視對學生的關注，教學要求上沒有考慮到學生的個體差異和不同學生的學習需求，過高的要求加快了學生的兩極分化，導致“學困生”的產(chǎn)生。由于教師自身專業(yè)知識與素質的薄弱，冷落“學困生”，教學模式枯燥乏味，比較習慣用懲罰的手法，這種方式會讓學生們產(chǎn)生嚴重的逆反心理。

3. 家庭環(huán)境導致數(shù)學“學困生”的形成

家庭缺陷也是形成“學困生”的主要原因，因為不能受到良好的家庭教育，以及家長與學生處在不正常的溝通或無法進行溝通的狀態(tài)，會影響學生的身心發(fā)展，進而導致“學困生”的產(chǎn)生。另外，還有一部分家長對孩子的學習并不重視，甚至根本不管。

三、 小學數(shù)學學困生的化解對策

（一） 豐富教學模式 激發(fā)學生們學習興趣與熱情

小學數(shù)學教學在面對想象空間與邏輯思維能力較差的學生時，需要運用適合的教學模式，積極轉變以往傳統(tǒng)且單一的教學思想?？梢酝ㄟ^多媒體等技術將數(shù)學知識內容轉變?yōu)槿S立體的模式，以此來幫助小學生們從直觀上提升對數(shù)學知識的理解與辨識程度。例如在學習數(shù)學長方體和圓柱體等立體幾何的過程中，可以利用動畫的形式將立體圖形慢慢展開，讓小學生們形成具體印象。這樣的方式學生們就可以將多媒體屏幕中慢慢展開的過程“移植”到自己的腦海中，進一步實現(xiàn)知識的立體遷移，同時，這樣的方式也可以提升小學生對數(shù)學學習技巧的掌握和知識運用能力。

（二） 強化針對性教學 預防學習缺陷

需要科學運用階梯解題模式，積極培養(yǎng)小學生們的思維能力。小學數(shù)學“學困生”思維發(fā)展存在的問題，主要就是體現(xiàn)在數(shù)學應用題部分。應用題主要都是以文字的形式展現(xiàn)，需要小學生將其翻譯成為數(shù)學語言，即稱為數(shù)學表達式。應用題對學生數(shù)學思維要求較高，因此，學生們在解答的過程中顯得特別困難，常常忘記了解題思路。教師在指導學生解題的過程中，可以實施階梯解題方式進行解答。

（三） 積極鼓勵“學困生”大膽發(fā)言 培養(yǎng)起良好的學習習慣

針對于小學階段的“學困生”來講，這類學生最大的問題就是不善于表達，也不喜歡表達出自己內心真實想法，在課堂學習中只是默默地聽。所以，數(shù)學教師需要在課堂教學中積極鼓勵“學困生”大膽發(fā)言，培養(yǎng)其良好的學習習慣。教師可以運用提問的形式來引導“學困生”發(fā)言，循序漸進地詢問，讓“學困生”對回答問題不再感到害怕。長此以往，“學困生”就會養(yǎng)成積極主動回答問題的習慣。

四、 結束語

綜上所述，目前小學數(shù)學教學中還存在很多“學困生”，在實際教學中正確對待學困生，以及運用行之有效的教學措施轉變“學困生”是當前教師需要重視的問題。在過程中轉變“學困生”是一項長期且艱巨的任務，需要為“學困生”積極表現(xiàn)創(chuàng)造基礎，但并不是一朝一夕就可以完成，教師需要有鍥而不舍的精神與勇氣，這樣才能夠增強“學困生”對自己的信心。另外還需要對“學困生”運用恰當可行的方式，使學生們能夠熱情地投入到學習中，以便促進學生們的健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]鄭春樣.新課程背景下小學數(shù)學學困生的成因分析及轉化策略研究[J].新課程（上），2017（7）：214-215.

作者簡介：田歲旺，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南坪鄉(xiāng)寺門小學。