摘 要：隨著課程改革的不斷發(fā)展，開(kāi)展思維教育已成為必然的趨勢(shì)。如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維是我們每個(gè)教師都在認(rèn)真思考的難題。筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，從“明確思維方向，提高學(xué)習(xí)效率”“補(bǔ)充思維材料，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知”和“外顯思維過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生理解”這三方面入手，就初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有效策略發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：初中生物;理性思維;有效策略

初中生的思維正處在低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的重要時(shí)期，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)也有利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞初中生物中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有效策略展開(kāi)詳細(xì)的分析與闡述。

一、 明確思維方向，提高學(xué)習(xí)效率

在生物教學(xué)中，思維目標(biāo)也是課堂教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，達(dá)成思維目標(biāo)是完成課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，我們教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同的的思維目標(biāo)，明確學(xué)生的思維發(fā)展方向，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以結(jié)合這部分教學(xué)內(nèi)容將生物思維目標(biāo)中的思維品質(zhì)和學(xué)科能力進(jìn)一步細(xì)化。首先引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的早餐吃的食物并提出“我們?yōu)槭裁匆燥垼课覀兂缘氖澄锬芙o我們提供哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢？”。接著請(qǐng)同學(xué)們閱讀“資料分析”中的內(nèi)容，并從自己經(jīng)常食用的食物中挑選出一種，查閱教材中的附表。然后小組同學(xué)一同完成討論問(wèn)題：不同的食物所含營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的種類和數(shù)量是否相同？這對(duì)你選擇食物的種類有哪些啟示？細(xì)胞的生活離不開(kāi)物質(zhì)和能量，那么食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與人體細(xì)胞所包含物質(zhì)和所需能量有什么關(guān)系？在資料分析和小組合作討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地去獲取有價(jià)值的信息，從材料中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終按照教材的提示收集數(shù)據(jù)，分析問(wèn)題得出結(jié)論。在資料分析過(guò)程中，學(xué)生理性思維中的綜合與分析等能力得到了有效的提升，學(xué)生的思維越來(lái)越靈活。在探究過(guò)程中，要用到所有的思維方法，學(xué)生的觀察力、探究力、創(chuàng)新力也都得到了發(fā)展，從而有效地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、 補(bǔ)充思維材料，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知

根據(jù)初中生的認(rèn)知發(fā)展階段來(lái)看，他們的認(rèn)知正處于形式運(yùn)算階段，但并不是每位學(xué)生都能很好地向最高階段發(fā)展。因此在生物教學(xué)中，為了引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，我們應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供思維材料，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。

例如，從“生物圈中的人”整體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，其中主要介紹了人體形成結(jié)構(gòu)和生理方面的知識(shí)。但從生物教材中提供的素材可以發(fā)現(xiàn)，很多系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖都是以靜態(tài)為主，不能充分地展現(xiàn)人體生理過(guò)程的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程。因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，自然學(xué)生的思維能力也不能得到有效的發(fā)展。針對(duì)此種情況，我們可以優(yōu)化思維材料，為學(xué)生提供生活中的實(shí)例、視頻或者是模型等，如在“青春期”教學(xué)中，可以補(bǔ)充課文中沒(méi)有的、有關(guān)青春期各項(xiàng)發(fā)育指標(biāo)的出現(xiàn)順序，這些內(nèi)容不需要學(xué)生掌握但需要學(xué)生了解。在“人類的起源和發(fā)展”教學(xué)中，可以突破課本內(nèi)容的限制，通過(guò)補(bǔ)充視頻資料和文字資料使學(xué)生獲取和人類起源相關(guān)的更多詳細(xì)的內(nèi)容。通過(guò)不同角度，為學(xué)生提供思維材料，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的認(rèn)知得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、 外顯思維過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生理解

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生思維的過(guò)程，為了了解學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生“外顯”思維過(guò)程，即引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中的認(rèn)知層次結(jié)構(gòu)圖或思維機(jī)構(gòu)通過(guò)思維外顯化工具展現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生理清思路，強(qiáng)化學(xué)生的理解。

這其中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、知識(shí)點(diǎn)表格等形式是外顯思維過(guò)程的有效方法。以思維導(dǎo)圖為例，在教學(xué)“生物圈中的綠色植物”這部分內(nèi)容后，筆者請(qǐng)學(xué)生們用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多學(xué)生將“生物圈中的綠色植物”作為中心詞，將“種子、果實(shí)、花、葉、根、莖”作為二級(jí)分支，由于二級(jí)分支不同三級(jí)分支主要從“結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)育”入手，四級(jí)分支則是進(jìn)一步細(xì)化。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，繪制出來(lái)的結(jié)果，就是學(xué)生思維發(fā)展的結(jié)果。通過(guò)繪制結(jié)果，教師可以明確了解學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，從而可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

總而言之，學(xué)生的理性思維不是一朝一夕就可以形成的，教師應(yīng)通過(guò)明確思維方向、補(bǔ)充思維材料、外顯思維過(guò)程等方法，使學(xué)生能夠有目的性地發(fā)展自己的思維，能夠從材料中找尋證據(jù)，批判地看待問(wèn)題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在今后的生物教學(xué)中，筆者將對(duì)初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有效策略做進(jìn)一步探究，以促進(jìn)筆者個(gè)人生物教學(xué)能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：蘇藝君，福建省漳州市，漳州市第七中學(xué)。