摘 要：聽(tīng)力考查越來(lái)越難是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力提高的要求。因此，老師們不斷找尋能有效幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平的聽(tīng)力教學(xué)策略。其中，“英語(yǔ)動(dòng)畫”進(jìn)課堂就是其中較廣泛受歡迎的方法之一。本文闡述了日常聽(tīng)力課對(duì)英語(yǔ)動(dòng)畫的運(yùn)用，以實(shí)踐來(lái)提高初中學(xué)生的聽(tīng)力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)動(dòng)畫;初中;聽(tīng)力

隨著我國(guó)國(guó)際地位的逐漸提高和現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以英語(yǔ)為主導(dǎo)的外語(yǔ)教育已經(jīng)逐步走向科學(xué)化和規(guī)范化。據(jù)一項(xiàng)研究顯示，“聽(tīng)”占人們?nèi)粘ＵZ(yǔ)言活動(dòng)的45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。因此，“聽(tīng)”在人們?nèi)粘ＵZ(yǔ)言活動(dòng)中，占有重要的地位。人們進(jìn)行語(yǔ)言輸入與信息輸入是通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)開(kāi)展的，聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及其實(shí)際運(yùn)用中尤為重要。聽(tīng)力考查越來(lái)越難也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力提高的要求之一。因此，運(yùn)用何種聽(tīng)力手段來(lái)訓(xùn)練，如何進(jìn)行有效的聽(tīng)力教學(xué)，成為初中老師們十分關(guān)心的教學(xué)問(wèn)題。

一、 初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的地位與現(xiàn)狀

新課程目標(biāo)提出，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫看”五大能力。與此同時(shí)，聽(tīng)力作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基礎(chǔ)也是最先決的途徑，在初中的日常教學(xué)中，有著相當(dāng)重要的地位。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，當(dāng)前素質(zhì)教育要解決的重要問(wèn)題是全面提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制專家組長(zhǎng)陳琳教授說(shuō)：“聽(tīng)與說(shuō)是不可分割的，但要發(fā)展說(shuō)的能力，必須先發(fā)展聽(tīng)的能力?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)是說(shuō)、讀、寫、看等方面能力的基礎(chǔ)，是促進(jìn)交流，獲取外界信息的前提和途徑。任何一種語(yǔ)言，學(xué)說(shuō)前都要有聽(tīng)作為先導(dǎo)。

對(duì)于非母語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、而且是初中學(xué)生而言，除了英語(yǔ)的課上時(shí)間，課下日常生活接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常少;還有部分學(xué)生，未能掌握一定的聽(tīng)力策略與技巧，在聽(tīng)力時(shí)不懂得適當(dāng)簡(jiǎn)要地做記錄，無(wú)法抓住聽(tīng)力材料的重點(diǎn)信息;也有部分學(xué)生在聽(tīng)力時(shí)總是顯得非常緊張無(wú)措，對(duì)英語(yǔ)缺乏信心，聽(tīng)力的效果也因此受到影響。

對(duì)教師而言，盡管已有很多老師把教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)到提高學(xué)生聽(tīng)力素養(yǎng)上面，但是收效甚微。由于文化差異、母語(yǔ)干擾、訓(xùn)練方法單一、忽視聽(tīng)力基礎(chǔ)訓(xùn)練、聽(tīng)力習(xí)慣欠佳和心理因素等影響，就客觀要求我們教學(xué)上應(yīng)探索出符合初中學(xué)情的聽(tīng)力教學(xué)的高效方法。

二、 初中學(xué)生聽(tīng)力素養(yǎng)的概述

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含有語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力四方面。其中，語(yǔ)言能力是“指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力”。語(yǔ)言能力的具體表現(xiàn)為理解能力和表達(dá)能力，顯性行為是聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫，其中聽(tīng)、讀、看是信息的輸入途徑;說(shuō)、寫是信息的輸出途徑。學(xué)生在特定語(yǔ)境中獲取和傳遞有效信息，在口語(yǔ)語(yǔ)篇中，是通過(guò)有效的聽(tīng);在書面語(yǔ)篇中，是通過(guò)有效的讀和寫;在新媒體語(yǔ)篇中（如圖表、網(wǎng)頁(yè)、視頻等），是通過(guò)看（viewing）和視覺(jué)表述（visual representation）。本文所研究的對(duì)英語(yǔ)動(dòng)畫的視聽(tīng)，即為英語(yǔ)核心素養(yǎng)中英語(yǔ)語(yǔ)言能力“聽(tīng)”與“看”的方式體現(xiàn)。

初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，我們也應(yīng)該從這四方面入手，這樣才能提高聽(tīng)力課的教學(xué)效果，從而提升學(xué)生的聽(tīng)力素養(yǎng)。

三、 視聽(tīng)英語(yǔ)動(dòng)畫對(duì)于提升學(xué)生聽(tīng)力素養(yǎng)的意義

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)，老師們大都是播放錄音、學(xué)生練習(xí)，而后教師講評(píng)的方式，并未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此也無(wú)法達(dá)到義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。然而，英語(yǔ)動(dòng)畫片段應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

（一） 創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言尤其需要真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，學(xué)習(xí)者若能置身于真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境便能以更快的速度掌握更為地道的語(yǔ)言。運(yùn)用于初中英語(yǔ)課堂的動(dòng)畫片段綜合了影像、文字、聲音各種不同的視聽(tīng)信息，便可提供給學(xué)生此類真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境。學(xué)生通過(guò)經(jīng)常模仿得以糾正口音，也練就了更好的“英語(yǔ)耳朵”，因而其聽(tīng)力水平也能迅速地提高。

（二） 習(xí)得地道的英語(yǔ)表達(dá)。在日常生活中，由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，學(xué)生要習(xí)得地道的英語(yǔ)表達(dá)幾乎是不可能的。原版的英語(yǔ)動(dòng)畫就很好地彌補(bǔ)了以上的不足，學(xué)生在觀看動(dòng)畫片段、感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣時(shí)，模仿了片段中標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，也習(xí)得了動(dòng)畫里地道的英語(yǔ)表達(dá)，這些是學(xué)生在教材里所接觸不到的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的效果必然事半功倍。

（三） 增強(qiáng)跨文化交際能力。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的并非為了要掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，最深層的原因是為了深入了解其文化內(nèi)涵，包括英語(yǔ)國(guó)家的思維方式以及風(fēng)土人情等。原版英文動(dòng)畫就是英語(yǔ)國(guó)家文化內(nèi)涵很好的載體，它為我們的學(xué)生提供了一條學(xué)習(xí)英語(yǔ)的捷徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之余增強(qiáng)了其跨文化交際能力。

（四） 激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣與提升記憶效果。適用于初中英語(yǔ)課堂的原版英語(yǔ)動(dòng)畫以其適合于初中學(xué)生年齡特點(diǎn)的吸引力與藝術(shù)感染力，加上生動(dòng)的畫面，新奇的故事情節(jié)，對(duì)學(xué)生形成了極大的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的沖擊，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)研究證明，人通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取的信息只能記住15%，3天后的遺忘率為80%;通過(guò)視覺(jué)獲取的信息可記住25%，3天后的遺忘率為50%;通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合獲取的信息可記住64%以上，3天后的遺忘率為18%。由此可見(jiàn)，如若我們平時(shí)把英語(yǔ)動(dòng)畫運(yùn)用于聽(tīng)說(shuō)課堂，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合獲取的信息量就可以大大地提高，也能促進(jìn)記憶效果的提升。因此，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，多讓初中學(xué)生觀看英語(yǔ)動(dòng)畫視頻，可以迅速地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，提升記憶效果，這對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益。

四、 實(shí)踐運(yùn)用視聽(tīng)英語(yǔ)動(dòng)畫的初體驗(yàn)

（一） 英語(yǔ)動(dòng)畫的選擇

英語(yǔ)動(dòng)畫即為英語(yǔ)原版動(dòng)畫片片段、英語(yǔ)動(dòng)畫電影片段或英語(yǔ)動(dòng)畫學(xué)習(xí)視頻?，F(xiàn)今多數(shù)的英文動(dòng)畫都不是以語(yǔ)言教學(xué)為目的而拍攝的，有的片子耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，有些不適合初中學(xué)生原有認(rèn)知水平。因此，將英語(yǔ)動(dòng)畫作為教學(xué)資源的關(guān)鍵就是選擇合適的片段。

初中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂所使用的英語(yǔ)動(dòng)畫應(yīng)具備三個(gè)條件：一是有趣味性，對(duì)學(xué)生有吸引力，可以是英語(yǔ)動(dòng)畫學(xué)習(xí)視頻，也可以是英文原版動(dòng)畫電影節(jié)選，抑或是英文動(dòng)畫歌曲視頻;二是生活性，場(chǎng)景真實(shí)，語(yǔ)言地道，實(shí)用易懂;三是適度性，選擇的視頻片段難易適中，有利于提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等不同技能，語(yǔ)速過(guò)快、生詞過(guò)多的英文動(dòng)畫電影就不大適宜;四是實(shí)用性，能與教材有機(jī)整合，這些英語(yǔ)動(dòng)畫的話題、句型或詞塊等應(yīng)與教材內(nèi)容話題相關(guān)或相似，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)以有利于擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)面或者文化背景知識(shí)為宗旨的英語(yǔ)動(dòng)畫視頻為最佳。把目標(biāo)單詞、詞組、句型等教學(xué)內(nèi)容通過(guò)英語(yǔ)動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)教授給學(xué)生，既有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生在?！耙暵?tīng)英語(yǔ)動(dòng)畫”、多“視聽(tīng)”、愛(ài)“視聽(tīng)”中，迅速提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣與能力。

如，教授到仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Cooking is fun話題時(shí)，即可播放小豬佩奇《Pancake》一集。先進(jìn)行課文內(nèi)容的聽(tīng)與復(fù)述后，然后讓學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻，讓其利用所學(xué)制作食物的步驟詞與煮菜相關(guān)的動(dòng)詞，描述豬媽媽制作pancake的步驟，再與原版進(jìn)行對(duì)比，補(bǔ)充拓展生詞stir的含義，學(xué)生在動(dòng)畫片的語(yǔ)境下，很容易記住stir為攪拌的意思。學(xué)生既練了耳朵，又鞏固運(yùn)用了當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)，也擴(kuò)大了單詞量，同時(shí)學(xué)生也完成了“用英語(yǔ)做事情”的任務(wù)，何樂(lè)而不為？

（二） 英語(yǔ)動(dòng)畫應(yīng)試技巧的整合

把英語(yǔ)動(dòng)畫運(yùn)用于初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，可分為四個(gè)階段：試聽(tīng)前階段、視頻片段視聽(tīng)階段、結(jié)合教材鞏固練習(xí)階段和精練運(yùn)用階段。

首先，教師應(yīng)注意，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生掌握運(yùn)用拼讀音標(biāo)的方法、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)斷句與朗讀技巧。只有掌握了一定的語(yǔ)音知識(shí)以后，學(xué)生方能更好地適應(yīng)與視聽(tīng)原版英語(yǔ)動(dòng)畫片段。其次，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聽(tīng)力策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。針對(duì)練習(xí)聽(tīng)力測(cè)試的某一題型，如猜測(cè)對(duì)話人物間關(guān)系，或者對(duì)話地點(diǎn)，或者聽(tīng)力填空等考試題型，設(shè)計(jì)英語(yǔ)動(dòng)畫的聽(tīng)力任務(wù)。讓英語(yǔ)動(dòng)畫為聽(tīng)力課堂所用，也為提升學(xué)生聽(tīng)力素養(yǎng)所用。關(guān)于聽(tīng)力策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行試聽(tīng)前的預(yù)測(cè)，如何在視聽(tīng)的過(guò)程中把握關(guān)鍵詞句與理解聽(tīng)力語(yǔ)篇的整體主要信息，如何進(jìn)行檢查核對(duì)等。教師應(yīng)盡量讓學(xué)生發(fā)散思維，大膽推測(cè)，以此培養(yǎng)其發(fā)散性與創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成“凡事預(yù)則立”的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并構(gòu)建良好的心理素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的思維品質(zhì)。最后，教師在聽(tīng)后還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視聽(tīng)片段中英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，如餐桌禮儀、服飾文化等，學(xué)生拓寬了文化視野，同時(shí)跨文化意識(shí)也得以提升，這樣的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)才能確保學(xué)生能真正準(zhǔn)確地理解所聽(tīng)到的內(nèi)容，提升聽(tīng)力素養(yǎng)。

英語(yǔ)動(dòng)畫運(yùn)用于初中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂，形成新的聽(tīng)力課教學(xué)模式，改變初中學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力難、怕聽(tīng)力的現(xiàn)狀。通過(guò)轉(zhuǎn)型后的聽(tīng)力課堂，有效地避免聾啞英語(yǔ)的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，構(gòu)建高效聽(tīng)力課堂模式，提高學(xué)生聽(tīng)力水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，從而把英語(yǔ)核心素養(yǎng)落實(shí)到日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，真正做到“用英語(yǔ)做事”的境界。最終達(dá)到聽(tīng)力資源的增值創(chuàng)生以促進(jìn)有效聽(tīng)力教學(xué)的行動(dòng)研究，追求初中英語(yǔ)教學(xué)的“效益、效率、效果”。

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作者簡(jiǎn)介：

何蓓蓓，福建省石獅市，石獅市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。