陳紫俊 張向紅

摘 要：umu互動(dòng)交流在歷史課堂教學(xué)的結(jié)論教學(xué)中，能夠在全體學(xué)生同時(shí)展示所學(xué)知識(shí)的前提下，讓學(xué)生自己從中得出結(jié)論。在這一過程中，教師通過愛心心理理念傾向、結(jié)論評價(jià)、新知識(shí)分享等方式，可以導(dǎo)向?qū)W生愛心心理。

關(guān)鍵詞：umu互動(dòng)交流;歷史課堂;愛心心理

歷史課堂教學(xué)結(jié)尾部分，一般會(huì)有一個(gè)簡要的回顧，以使教學(xué)內(nèi)容清晰明了;或者讓學(xué)生總結(jié)敘述一節(jié)課上的收獲以展示教學(xué)成果。到此，完整的一節(jié)課形體就具備了，還缺一個(gè)點(diǎn)睛，即課堂結(jié)論。一節(jié)課上知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是為課堂結(jié)論服務(wù)的。手機(jī)umu互動(dòng)結(jié)論交流，可以導(dǎo)向?qū)W生的愛心心理。

一、 歷史課堂umu交流使全體學(xué)生同時(shí)展示自己從學(xué)習(xí)內(nèi)容中得出的結(jié)論

在課堂小結(jié)線索清晰后，教師讓每位學(xué)生在umu等互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，發(fā)表自己在學(xué)習(xí)知識(shí)之后得出的結(jié)論。這比傳統(tǒng)課堂上個(gè)別學(xué)生的總結(jié)更具有對全體學(xué)生的吸引力。這些結(jié)論可以從課堂內(nèi)容的不同角度總結(jié)。

（一） 知識(shí)體系思維導(dǎo)圖

課堂結(jié)論是對課堂教學(xué)內(nèi)容的簡要回顧總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生制作知識(shí)體系的思維導(dǎo)圖方式，讓知識(shí)體系的每個(gè)要點(diǎn)在學(xué)生腦海里留下深刻印象。

給學(xué)生限定時(shí)間，制作思維導(dǎo)圖，并要求每位學(xué)生制作完成后簽上自己的名字，用手機(jī)拍照上傳到umu課程中的學(xué)習(xí)群共享。因?yàn)閡mu每節(jié)課保留學(xué)習(xí)痕跡的功能，學(xué)生制作的知識(shí)思維導(dǎo)圖會(huì)被保留。

（二） 學(xué)習(xí)方法

對每一位學(xué)生來說，適合的學(xué)習(xí)方法是成就成功學(xué)習(xí)之路的保證。每位學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方法需要自己悟到，而且每位學(xué)生悟到適合自己的學(xué)習(xí)方法在時(shí)間上也不同。

從學(xué)習(xí)方法的角度總結(jié)一節(jié)課，可能會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到一個(gè)新的高度。將自己悟到的學(xué)習(xí)方法分享給同學(xué)，也會(huì)使同學(xué)在學(xué)習(xí)上有所啟發(fā)。

（三） 解決問題的方法

解決問題的能力培養(yǎng)是每節(jié)課的難點(diǎn)，課堂教學(xué)中一般會(huì)在問題探究部分著力進(jìn)行。在課堂小結(jié)時(shí)，很多學(xué)生有可能會(huì)將其在問題探究部分所得的解決問題的方法總結(jié)出來。這一收獲是學(xué)習(xí)能力的提高，也是生活能力的提升。

通過umu平臺(tái)互動(dòng)交流，在這一領(lǐng)域內(nèi)總結(jié)發(fā)表自己的收獲感，也是體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)重要角度內(nèi)的成果。

（四） 社會(huì)生活的哲理

在課堂結(jié)論部分要體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性。通過所學(xué)到的知識(shí)聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中做人做事的道理，能夠給現(xiàn)代社會(huì)生活一定的啟發(fā)。

通過手機(jī)umu互動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生任務(wù)：就課堂所學(xué)內(nèi)容對現(xiàn)代人的啟迪，發(fā)表自己的看法。

這一任務(wù)不僅會(huì)讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，在頭腦中迅速地閃現(xiàn)一遍，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的;還能夠讓學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)關(guān)聯(lián)知識(shí)與社會(huì)生活的能力，學(xué)以致用;而且也會(huì)因?yàn)樾枰课粚W(xué)生獨(dú)立思考并形成自己有別于其他同學(xué)的結(jié)論，進(jìn)而形成每位學(xué)生獨(dú)立和不盲從的人格。

結(jié)論是以最簡潔的語言，高度概括的表達(dá)自己對某一領(lǐng)域的觀點(diǎn)和看法。所以學(xué)生必須要在最短的時(shí)間內(nèi)深思熟慮，做出判斷與定奪，并公布于眾，以充分體現(xiàn)自己敏銳的才思和遠(yuǎn)見卓識(shí)。

二、 用umu結(jié)論教學(xué)導(dǎo)向?qū)W生愛心心理的理性思考

（一） 理念性導(dǎo)向

擁有愛心心理是健康的人。美國霍金博士作為一名醫(yī)生的發(fā)現(xiàn)，凡是生病的人一般都有負(fù)面意念，自私自利，只考慮自己。喜歡抱怨、發(fā)怒、苛求、指責(zé)、嫉妒、仇恨他人，會(huì)導(dǎo)致癌癥、心臟病等種種疾病。相反喜歡關(guān)心別人，有慈悲心、愛心，能夠行善、寬容的人，一般都很健康。而得了癌癥等疾病后，在自身的愛心中康復(fù)的例子也不乏。因此，擁有一顆愛心就是一個(gè)健康的人。這是家庭和學(xué)校教育教學(xué)的重任，是學(xué)生作為生命體走向社會(huì)擁有各項(xiàng)技能的基本條件。

在課堂umu互動(dòng)結(jié)論展示中，可能會(huì)出現(xiàn)過激觀點(diǎn)。教師要及時(shí)與學(xué)生交流，讓學(xué)生在理念上清楚要擁有敬重之心解讀歷史知識(shí)，擁有愛心的面對現(xiàn)實(shí)生活。長此以往，課堂上的創(chuàng)新部分，學(xué)生形成的觀點(diǎn)性結(jié)論就會(huì)讓愛心心理駐足于知識(shí)的學(xué)習(xí)。在社會(huì)生活中思考和解決問題時(shí)，也會(huì)習(xí)慣性地?fù)碛袗坌男睦怼?/p>

（二） 評價(jià)性導(dǎo)向

褒揚(yáng)體現(xiàn)愛心心理觀點(diǎn)的結(jié)論。每個(gè)人的結(jié)論會(huì)在文字或觀點(diǎn)上不同。教室里大屏幕上同步展示出每位同學(xué)不同觀點(diǎn)性的結(jié)論時(shí)，學(xué)生們會(huì)疑惑：這些觀點(diǎn)都對嗎？

這些看起來都不一樣的觀點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域的不同角度看，都是對的。學(xué)生發(fā)表結(jié)論完成后，師生共同進(jìn)行結(jié)論觀點(diǎn)的瀏覽和整理，并將相似的觀點(diǎn)歸類，說明同一內(nèi)容，在不同角度思考，會(huì)有不同的結(jié)論。同樣的結(jié)論，在語言表達(dá)上也會(huì)因人而異。只要是符合理性邏輯的結(jié)論都是可以的。

教師對學(xué)生所得出的結(jié)論分類進(jìn)行簡評，肯定有邏輯性的結(jié)論。對既具愛心心理的理性思考，具有邏輯性，還在語言表達(dá)上精煉、準(zhǔn)確的結(jié)論，教師要與學(xué)生一起專門選出來，標(biāo)注褒揚(yáng)。以樹立和保留每節(jié)課結(jié)論部分的愛心心理標(biāo)準(zhǔn)。

（三） 分享性導(dǎo)向

教師分享自己的結(jié)論，師生交流所創(chuàng)造的新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師將自己備課時(shí)準(zhǔn)備好的愛心心理性的結(jié)論在umu平臺(tái)調(diào)出，分享展現(xiàn)于大屏幕。這是與學(xué)生分享創(chuàng)造的新知識(shí)。每節(jié)課上，只有結(jié)論部分才是新知識(shí)的創(chuàng)造，即“知新”。能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)通過學(xué)習(xí)，即“溫故”，達(dá)到創(chuàng)新知識(shí)的高度。

在新知識(shí)的分享和交流上，學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生來說，是站在一個(gè)起跑線上的，是平等的，都是學(xué)習(xí)者和進(jìn)步者，也都是收獲成果者。

因此，課堂結(jié)論部分，將師生關(guān)系建在平等的知識(shí)層面，是新知識(shí)的交流部分。既是每位學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造新知識(shí)的展示，也是教師自己創(chuàng)造新知識(shí)的展示，更是學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間創(chuàng)造新知識(shí)方面的交流。

三、 結(jié)語

歷史課堂umu結(jié)論交流有愛心心理導(dǎo)向作用。歷史課堂教學(xué)的結(jié)論是聯(lián)接學(xué)校課堂與社會(huì)生活的紐帶和橋梁。如果沒有這一結(jié)論教學(xué)，課堂教學(xué)的知識(shí)就是死的，學(xué)生也就是讀死書，所有的知識(shí)都是舊的和無生命的。但是只要結(jié)論教學(xué)存在，課堂教學(xué)就成為從知識(shí)層面解讀社會(huì)，創(chuàng)新知識(shí)的廣闊天地。在這片天地里，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生以愛心心理用所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)和透視社會(huì)現(xiàn)象，使知識(shí)牢固掌握。

作者簡介：

陳紫俊，張向紅，甘肅省定西市，甘肅省漳縣二中。