摘 要：在初中物理教學(xué)中應(yīng)用合作探究教學(xué)法，對初中生學(xué)習(xí)物理有著一定的積極意義。因為物理學(xué)科具備一定的難度，所以，對于學(xué)生來說，小組合作探究能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。初中物理教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與同學(xué)進行合作，同時應(yīng)該合理劃分小組，促進學(xué)生更深入地掌握物理知識。據(jù)此，本文針對初中物理教學(xué)中合作探究教學(xué)法的應(yīng)用，提出一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：初中;物理教學(xué);合作探究

一、 前言

在初中物理教學(xué)中，應(yīng)用好合作探究教學(xué)法，能夠在現(xiàn)實情況下較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進行調(diào)動，從而提高初中生的物理知識應(yīng)用能力。具體地說，物理這一學(xué)科具備一定的難度，每個學(xué)生對物理的適應(yīng)能力也不盡相同。由于不同學(xué)生的接受能力存在著差異，所以一些學(xué)生在對物理進行學(xué)習(xí)過程中，往往會出現(xiàn)問題。而應(yīng)用合作探究教學(xué)法則能夠較好地改善、解決問題。初中物理教師應(yīng)該合理應(yīng)用合作探究教學(xué)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而在對合作探究教學(xué)法進行應(yīng)用的過程中，教師需要注意小組成員的劃分以及優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)等問題，保證小組合作在初中物理課堂上的順利進行。

二、 合作探究教學(xué)法的意義

所謂合作探究教學(xué)法，主要是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生之間進行合作，共同學(xué)習(xí)知識并完成學(xué)習(xí)目標。適當(dāng)應(yīng)用合作探究教學(xué)法能夠讓學(xué)生們在合作的過程中活躍思維，鍛煉與他人的交流能力。引申到物理學(xué)科，教師組織學(xué)生開展合作，分配小組，之后考察物理學(xué)科知識點，對表現(xiàn)好的同學(xué)以及優(yōu)秀小組給予獎勵，這樣小組內(nèi)部的成員都會積極地投入到合作當(dāng)中，這樣便可以激發(fā)他們對物理學(xué)科進行學(xué)習(xí)的熱情，共同學(xué)習(xí)，共同進步。

三、 初中物理教學(xué)中合作探究教學(xué)法的應(yīng)用

（一） 在分組過程中考慮多重因素

合理進行分組的目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的效率進行保證。如果小組學(xué)生數(shù)量的分配不均，或者對物理的掌握程度處于一個水平，那么在合作探究的過程中就會出現(xiàn)很多問題。這就要求教師對其進行合理分組。

分組過程中首先需要注意的一點就是人數(shù)的控制，對于初中物理教師來說，其對小組成員的分配，要保持人數(shù)的合理性。因為人數(shù)如果較多，那么就很難照顧到每個學(xué)生，很多學(xué)生可能會被忽視，而一旦某小組的人數(shù)過少，那么也就無法達到小組合作探究的效果。在初中物理課堂上，每個小組的學(xué)生數(shù)量應(yīng)該保持在4～6人左右，這樣的過程也就是提升學(xué)習(xí)效率、促進小組成員共同進步的過程。

除了人數(shù)的分配之外，教師還需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在合作探究教學(xué)法的應(yīng)用過程中，對小組成員進行合理分配的方法主要是，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)生對物理理論知識的掌握基礎(chǔ)等等，結(jié)合他們目前或近期的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，對各個小組的組員進行相關(guān)調(diào)整，保持每個組內(nèi)都有成績好與成績一般的學(xué)生，讓他們在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，促進他們進行合作交流。如此分組能夠讓所有學(xué)生的認知思維都可以得到激活，更好地增強學(xué)習(xí)成績一般學(xué)生的自信心，同時讓成績較好的學(xué)生起到帶動的作用。如果能夠保持小組內(nèi)的互助氛圍，那么也就可以達到取長補短的效果，保證小組學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 引入激勵機制

物理一直是初中階段教育中的重點學(xué)科之一，因此，教師在物理教學(xué)中應(yīng)該對合作探究教學(xué)法進行應(yīng)用。在應(yīng)用的過程中，需要始終以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體感受。教師可以在合作探究教學(xué)法的應(yīng)用過程中引入激勵機制。首先對小組成員進行劃分，其次開展組內(nèi)競賽，例如物理知識競賽，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。由于初中每個班級的學(xué)生數(shù)量都較多，教師很難在課堂上注意到每一個學(xué)生，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極。而在對小組進行劃分之后，由每個小組的組長向老師告知同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，就可以提升教學(xué)效率，教師也能夠細致地了解每個同學(xué)的學(xué)習(xí)程度以及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，一些物理學(xué)得一般的學(xué)生也會集中注意力參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三） 教師對物理學(xué)習(xí)任務(wù)進行優(yōu)化

學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)化是在初中物理教學(xué)中應(yīng)用合作探究教學(xué)法的重點。在合作探究教學(xué)法的應(yīng)用過程中，如果學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，或者教師目前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏實際意義，那么即便開展小組合作探究，學(xué)生們也無法較好地完成課程要求。這就需要教師在現(xiàn)實情況下合理優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。以教師設(shè)置小組為例，其需要學(xué)生在小組合作探究的過程中，能夠分別闡述自身對力學(xué)知識點、電學(xué)知識點的理解，之后進行集體討論研究，將研究結(jié)果告訴教師，這一過程可以促進學(xué)生對力學(xué)知識點、電學(xué)知識點的思考?？偠灾?，合理優(yōu)化小組合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，十分必要。

在對物理學(xué)習(xí)任務(wù)進行優(yōu)化的過程中，教師需要深入了解學(xué)生的個體差異，明確學(xué)生目前的物理學(xué)習(xí)情況，之后以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)他們了解學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)過程的順利。例如，在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)物理的教學(xué)目標要求，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)任務(wù)，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)目標的優(yōu)化中，教師要體現(xiàn)基本的差異性，無論是成績好的學(xué)生還是成績一般的學(xué)生，都要對其進行關(guān)注。此外，教師還應(yīng)該將學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計，讓學(xué)生在分組后可以共同對其鉆研。

四、 結(jié)論

綜上所述，由于不同學(xué)生的接受能力存在著差異，所以一些學(xué)生在對物理進行學(xué)習(xí)過程中，往往會出現(xiàn)問題。而應(yīng)用合作探究教學(xué)法則能夠較好地改善、解決問題。初中物理教師應(yīng)該合理應(yīng)用合作探究教學(xué)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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[2]孫繼剛.初中物理教學(xué)中合作探究教學(xué)法的應(yīng)用[J].教育觀察，2018，7（8）：98-99.

作者簡介：

李強，山東省淄博市，山東省淄博市張店區(qū)第十一中學(xué)。