摘 要：本文通過(guò)低結(jié)構(gòu)材料簡(jiǎn)單、生活化、可變性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)材料的探索興趣，自由自主決定材料在活動(dòng)中呈現(xiàn)的不同方式并與之互動(dòng)，樂意去探索和解決問題，促進(jìn)自發(fā)性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;低結(jié)構(gòu)材料;自發(fā)學(xué)習(xí)

低結(jié)構(gòu)活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中充分體現(xiàn)孩子自主探索、自主表達(dá)、自發(fā)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。我在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行低結(jié)構(gòu)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料具有廣泛性、開放性、替代性和可選擇性等特點(diǎn)，如何凸顯材料的育人功能就顯得重要，筆者認(rèn)為，只要抓住材料投放要點(diǎn)，豐富課程資源，便可以讓幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)得到保障。

一、 創(chuàng)設(shè)自主、多元、高互動(dòng)的低結(jié)構(gòu)環(huán)境，激發(fā)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要支持孩子自主選擇和自發(fā)學(xué)習(xí)，因此創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒思考和探索有挑戰(zhàn)的低結(jié)構(gòu)材料環(huán)境日趨重要。

（一） 創(chuàng)設(shè)順應(yīng)孩子個(gè)體發(fā)展需要的環(huán)境

幼兒是積極主動(dòng)的探索者，他們對(duì)世界的探索出自于本能，但每個(gè)孩子都是不同的，每一個(gè)孩子的思維方式、發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也是不同的。所以教師必須創(chuàng)設(shè)豐富、開放、動(dòng)態(tài)的低結(jié)構(gòu)環(huán)境，并且要以包容的態(tài)度，讓孩子擁有改變環(huán)境的權(quán)利，允許不同的幼兒發(fā)現(xiàn)符合自己的興趣和愛好的材料，最大化整合活動(dòng)環(huán)境，從而全身心投入游戲，持續(xù)專注自發(fā)進(jìn)行探索和創(chuàng)造，使得每個(gè)幼兒都可以基于自己最近發(fā)展區(qū)獲得核心經(jīng)驗(yàn)。

（二） 創(chuàng)設(shè)滿足孩子自主探索的環(huán)境

在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，我園教師重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，投放生活中隨處可拿的紙箱紙盒、瓶瓶罐罐等低結(jié)構(gòu)材料，然后預(yù)設(shè)隱性目標(biāo)把所有的規(guī)則都隱藏在環(huán)境材料之中，鼓勵(lì)幼兒選擇感興趣能激發(fā)探索的材料，用自己的方式對(duì)材料進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)和創(chuàng)作，教師不做太多的干預(yù)和設(shè)定，只是通過(guò)一定材料的遞進(jìn)提供和適時(shí)的介入，觀察和指引幼兒在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里逐漸探索和尋找答案，不斷將游戲內(nèi)容引向深度和廣度，真正做到讓孩子按自己的真實(shí)意愿去表達(dá)和表現(xiàn)。

（三） 創(chuàng)設(shè)支持孩子多元互動(dòng)的環(huán)境

我園的戶外游戲活動(dòng)，用來(lái)鍛煉運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景都是孩子們利用教師提供小桌子、小椅子、小竹梯、小木板、紙箱、塑料圈、輪胎、沙袋及用廢舊材料自制的體育器械彼此協(xié)商、彼此合作，隨意組合搭建而成的，孩子在屬于自己的運(yùn)動(dòng)空間盡情的感受、探索、創(chuàng)新和自由自在交往，并且不斷拓展運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，孩子是十分忙碌的，由于活動(dòng)是孩子自發(fā)自愿的，能夠激發(fā)并維持幼兒參與運(yùn)動(dòng)的興趣，整個(gè)身體處于積極的狀態(tài)，精神也是十分愉悅的，讓幼兒體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，也讓幼兒的天性、運(yùn)動(dòng)自主性得到充分的發(fā)揮，滿足幼兒發(fā)展的需要。并且互動(dòng)的環(huán)境讓孩子在面對(duì)問題時(shí)，能協(xié)同伙伴嘗試尋找解決問題的方法，在此過(guò)程學(xué)會(huì)了妥協(xié)、讓步、堅(jiān)持、共贏。

二、 提供豐富、多變、層次性的低結(jié)構(gòu)材料，遞進(jìn)式投放，促進(jìn)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的提升

區(qū)域游戲是幼兒以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要想最大地體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育功能，提升幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，低結(jié)構(gòu)材料的有效投放起了很大的作用。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“教育對(duì)象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率?！焙⒆舆x擇怎樣的材料，如何利用不同的材料進(jìn)行組合誘發(fā)主動(dòng)的探索和自發(fā)學(xué)習(xí)，作為材料支持者的教師，在區(qū)域活動(dòng)材料的投放中應(yīng)考慮其層次性、遞進(jìn)性，滿足不同幼兒的活動(dòng)需要。

（一） 尊重幼兒個(gè)體差異，有層次性投放材料

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“要尊重幼兒的個(gè)體差異?！庇捎趥€(gè)體差異造成孩子在技能、動(dòng)作和心理上的發(fā)展有很大差別。同時(shí)，不同的教育環(huán)境、生活環(huán)境從而導(dǎo)致幼兒的需求也不盡相同。因此教師在投放材料時(shí)，要考慮幼兒之間的個(gè)體差異，逐步增加難度，使得各個(gè)層次的幼兒都有適合自己的活動(dòng)材料。以數(shù)學(xué)區(qū)為例，我們?cè)诟髂挲g段投放的材料就有明顯的差異。在小班時(shí)，我們會(huì)投放一些根據(jù)數(shù)量套戒指、夾夾子的材料，讓小班孩子在簡(jiǎn)單的操作中學(xué)習(xí)數(shù)與量的對(duì)應(yīng)，同時(shí)順應(yīng)小班幼兒身體發(fā)展特點(diǎn)，鍛煉幼兒的小肌肉以及手眼協(xié)調(diào)能力。而到了中班，我們會(huì)投放一些諸如拼蛋、拼蝴蝶、釣魚等材料，不僅在數(shù)字上有所增加，難度上也會(huì)有所提高。到了大班，我們會(huì)投放撲克、瓶蓋、火柴棒等，讓幼兒根據(jù)數(shù)字和點(diǎn)數(shù)進(jìn)行配對(duì)、復(fù)習(xí)10以內(nèi)的分合、學(xué)習(xí)加減法、認(rèn)識(shí)數(shù)字等等。

在同一個(gè)年齡段，我們也會(huì)投放不同層次的材料來(lái)滿足不同幼兒的發(fā)展需要。如，同樣是學(xué)習(xí)加減法，我們會(huì)投放實(shí)物卡片讓幼兒進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，在點(diǎn)數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)加減法，滿足能力較弱的幼兒的發(fā)展需要;也會(huì)投放數(shù)字卡片，滿足能力較強(qiáng)的幼兒的發(fā)展需要。這樣，缺乏自信的幼兒能感受到成功的喜悅，發(fā)展較快的幼兒也能不斷看到前進(jìn)的方向。

（二） 根據(jù)不同活動(dòng)階段的需要，遞進(jìn)投放材料

在活動(dòng)中，我們提倡對(duì)材料的投放方式不是一步到位，而是在活動(dòng)的不同階段。根據(jù)孩子引發(fā)的問題鏈，遞進(jìn)式投放材料引發(fā)孩子持續(xù)探索的興趣，從而獲得多種經(jīng)驗(yàn)。以“百變小竹板”為例，我把一張舊竹席拆了，把竹片嘗試性投放到區(qū)域活動(dòng)區(qū)，但數(shù)量不多，小朋友拿起小竹片，在桌上擺出不同形狀的物品，比如小花、太陽(yáng)等。剛開始她們就發(fā)現(xiàn)拼出的造型在同色的桌子上并不能很好的顯示。這時(shí)，他們自己想辦法解決，嘗試用紙張襯底，但不理想。他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，想不出更好的東西。老師適時(shí)給予幫助，投放泡沫板作為底板。當(dāng)他們完成作品之后，又發(fā)現(xiàn)小竹片單一的顏色不好看，于是我又增加即時(shí)貼，讓幼兒將不同顏色的即時(shí)貼貼在小竹片上。一段時(shí)間后孩子對(duì)搭建立體的“建筑物”感興趣，于是我提供大量的小竹片探索新玩法，并在基本材料之外增加了很多輔助材料，讓孩子自主自發(fā)在不同材料的游戲中發(fā)現(xiàn)問題，延伸出新的活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒是活動(dòng)的主導(dǎo)者，他們自發(fā)尋找材料，自主建構(gòu)，在幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)中不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

三、 教師適宜性的介入和指導(dǎo)，夯實(shí)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)

教師作為幼兒主導(dǎo)的環(huán)境和活動(dòng)材料支持者，在材料投放后，教師要觀察幼兒是否對(duì)材料感興趣，是否愿意去使用和探究，反思材料中蘊(yùn)含的能力要求是否與幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)，并采用遞進(jìn)式投放對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的有效價(jià)值。

教師作為幼兒主導(dǎo)的環(huán)境和活動(dòng)材料合作者，應(yīng)該提高對(duì)幼兒活動(dòng)行為的敏銳感和判斷力，從幼兒的視角分析其最近發(fā)展區(qū)并據(jù)此跟進(jìn)孩子活動(dòng)的發(fā)展，在幼兒需要幫助的時(shí)候適時(shí)、適度介入，引導(dǎo)孩子主動(dòng)作用于環(huán)境和材料不斷創(chuàng)造出新的玩法，新的經(jīng)驗(yàn)，獲得新的發(fā)展。

總之，低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，以幼兒為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、豐富多變的材料以及孩子自主自發(fā)的學(xué)習(xí)和探究必定造成教師難以用固定的模式和孩子進(jìn)行交流互動(dòng)，教師只有緊隨孩子游戲腳步，及時(shí)調(diào)整材料投放思路，不斷調(diào)整教育行為策略，把握好以幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)為核心和尊重孩子個(gè)體差異為指導(dǎo)的關(guān)系，讓幼兒在隱形的教育環(huán)境中快樂的游戲，自主和諧地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美國(guó)]布魯納（J.S.Bruner）.教育過(guò)程.邵瑞珍譯，王承緒校[M].北京：文化教育出版社，1985.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：黃毅芳，福建省漳州市，福建省漳州市機(jī)關(guān)幼兒園。