摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的技術(shù)手段被應(yīng)用到了教育領(lǐng)域，使學(xué)校教學(xué)的方式發(fā)生了很大的改變，特別是在高中生物教學(xué)當(dāng)中對信息技術(shù)加以應(yīng)用，能夠在增強(qiáng)教學(xué)趣味性的同時(shí)，降低教學(xué)的難度，使教學(xué)質(zhì)量和效率得到有效的提升。因此，本文針對信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論，并對具體應(yīng)用措施加以探討和描述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);生物教學(xué);應(yīng)用;策略

在高中生物當(dāng)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，能夠?qū)⒃擁?xiàng)技術(shù)的教學(xué)輔助作用充分地發(fā)揮出來，不僅能夠使教學(xué)方法更加靈活、多樣，還能將學(xué)生的主體地位充分地凸顯出來，使其學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，從而更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生生物知識(shí)的掌握具有積極的作用，因此，針對信息技術(shù)的具體應(yīng)用進(jìn)行深入的研究是很有必要的。

一、 運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，單方面講解的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的具體需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中越來越渴望通過多種感官對知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，而在高中生物教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠使課堂內(nèi)容從靜態(tài)灌輸向動(dòng)態(tài)圖像進(jìn)行轉(zhuǎn)變，能夠大大提升生物知識(shí)的具體性，使其學(xué)習(xí)難度有效降低，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，使其求知欲得到有效的激發(fā)，從而獲得良好的教學(xué)效果。

例如，在對生長素方面的生理作用進(jìn)行講解時(shí)，如果只是單純地進(jìn)行口述，會(huì)讓學(xué)生覺得知識(shí)的學(xué)習(xí)較為單調(diào)和抽象，容易削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師利用信息技術(shù)可以進(jìn)行動(dòng)畫效果的展示，使抽象的理論能夠被直觀地表現(xiàn)出來，在動(dòng)靜結(jié)合之下，可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。又如在對生長素生理作用應(yīng)用進(jìn)行講解時(shí)，教師可以對一些生活素材加以應(yīng)用，如農(nóng)民應(yīng)用除草劑、棉花摘心以及植物園藝等，通過生動(dòng)形象的圖片，使學(xué)生獲得相應(yīng)的感性認(rèn)知，也可以利用視頻，師生之間進(jìn)行互動(dòng)，通過視覺、聽覺等多種感官刺激，實(shí)現(xiàn)趣味引導(dǎo)，使學(xué)生更容易了解生物知識(shí)的本真。

二、 通過信息技術(shù)進(jìn)行情境探究

從某種程度上來講，生物學(xué)科與人們生活是具有密切關(guān)聯(lián)的，所以，在教學(xué)當(dāng)中對探究教學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用具有非常重要的作用，而利用信息技術(shù)能夠幫助教師很好地進(jìn)行探究情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，提出一個(gè)與所學(xué)生物概念相關(guān)的探究問題，并引導(dǎo)學(xué)生以問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行積極研究，然后可以將信息技術(shù)作為具體探究手段，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、三維演示或者是三維作圖為學(xué)生進(jìn)行探究情境的有效創(chuàng)設(shè)，并在教師的組織和引導(dǎo)之下，使學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中進(jìn)行具體探究。

例如，在對生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)方面的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過視頻或圖片將一些生活當(dāng)中的環(huán)境問題引入課堂當(dāng)中，然后讓學(xué)生從生物學(xué)角度入手進(jìn)行問題的思考，并要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道或信息技術(shù)對相關(guān)資料進(jìn)行收集和整理，在完成上述工作以后可以與其他同學(xué)進(jìn)行自主探究，探究的主題可以是生物科學(xué)和環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，也可以是怎樣運(yùn)用生物科學(xué)加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)。在情境探究過程中，教師應(yīng)該針對探究結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評，并讓學(xué)生將自身探究的過程和結(jié)果錄制成視頻，用于日后復(fù)習(xí)，通過這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在探究的過程中更加深入地理解所學(xué)知識(shí)，對學(xué)生實(shí)踐感知能力以及探究能力的提升具有積極的作用。

三、 通過對網(wǎng)上多媒體素材的應(yīng)用提升生物教學(xué)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得集體智慧得到有效的應(yīng)用，即便身處不同區(qū)域，教師也能一起開展工作，特別是一些優(yōu)秀的教學(xué)課件、案例、視頻、圖片、習(xí)題以及實(shí)驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的共享，使得教師的視野得到了有效的開拓，使教學(xué)素材的收集變得更為方便，同時(shí)也確保了素材的質(zhì)量，在這種情況下，教師可以有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行課件的制作，能夠在推動(dòng)教學(xué)策略有效優(yōu)化的同時(shí)，達(dá)到提升生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在對一些具有較強(qiáng)抽象性或者是難以正面感知的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)、有絲分裂及減數(shù)分裂、光合作用過程以及基因的分離及組合定律等，單純的書本教學(xué)學(xué)生很難形成感性認(rèn)識(shí)，而教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行精品課件的下載，根據(jù)自身教學(xué)方法和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，截取適合的素材進(jìn)行課件重組，通過視頻動(dòng)畫對課本當(dāng)中描述的微觀活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的模擬，將其直觀地表現(xiàn)出來，并通過慢放，使學(xué)生可以觀察其中的細(xì)微過程，能夠有效提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

四、 運(yùn)用微課強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

微課是對信息技術(shù)的典型應(yīng)用，其本身具有短小、精練、新穎以及高效的特點(diǎn)，主要是對書本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化、形象化的教學(xué)，可以通過碎片化的時(shí)間以及微化的知識(shí)內(nèi)容滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，其內(nèi)容可以是考點(diǎn)的歸納、題型的精講，也可以是教材的解讀或?qū)W習(xí)方法的傳授，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用充分地發(fā)揮出來，大大提升了教學(xué)活動(dòng)的開放性，其教學(xué)可以突破時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)對自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，而教師可以將教學(xué)中的一些重難點(diǎn)問題制成微課，并在網(wǎng)上進(jìn)行上傳，使學(xué)生可以進(jìn)行隨時(shí)的點(diǎn)播和學(xué)習(xí)。而師生之間通過這種具體而真實(shí)的案例教學(xué)，能夠推動(dòng)“隱性知識(shí)”的遷移和提升，對生物教學(xué)水平的提升具有積極的作用。

例如，使用微課視頻對單克隆抗體制備過程的相關(guān)操作過程及結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，能夠使學(xué)生直觀感受到科學(xué)探究的過程。又如，呼吸作用以及光合作用方面的知識(shí)應(yīng)用是教學(xué)的重難點(diǎn)所在，利用微課能夠?qū)⑦@兩項(xiàng)內(nèi)容切割成多個(gè)模塊，對各個(gè)模塊進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)突破，有利于學(xué)習(xí)效果的有效提升。

綜上所述，信息技術(shù)的有效應(yīng)用能夠使高中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效提升，因此，高中教師應(yīng)該對信息技術(shù)加強(qiáng)研究，不斷增強(qiáng)自身的應(yīng)用水平，確保信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用能夠得到有效的發(fā)揮，進(jìn)一步強(qiáng)化高中生物教學(xué)。

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作者簡介：

張海云，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中師范學(xué)校。