成麗虹

摘 要：在語文教學中，作業(yè)教學所占的比例是很重的，而且作業(yè)教學在中學語文教學之中地位的重要性也變得越來越明顯。提高學生的寫作能力，其實就是在對學生的語文綜合能力進行鍛煉。正是因為開展作文教學，能夠有效衡量語文教學質(zhì)量的高低，所以教師在教學農(nóng)村初中語文的時候，需要注意巧用“小”提綱，解決“大”問題，進而使農(nóng)村中學生的考場作文水平得到提升。

關鍵詞：農(nóng)村教育;提綱;初中語文;作文教學

在初中語文新課程標準之中，有提到，要使教師的教學圍繞聽、說、讀、寫這四個板塊展開，通過這四個方面的努力來使學生的語文基本功得到有效的培養(yǎng)，進而使學生的語文水平得到提高。在語文教學中，作文所占的比例是很重要的，甚至可以說是聽、說、讀、寫這四個部分的有機整合。在寫作中考考場作文的時候，一般而言這樣的文章都是即時生成的，所以大部分學生在寫作作文的時候，都呈現(xiàn)出難以應付的場景，很難提高自身的作文水平，取得高分。由此，教師需要從學生的實際需求出發(fā)，來采用更為合理的教學方式，其中之一便是作文的“提綱”。說到“提綱”，其實這也是一篇文章的“骨架”，俗語有言，“題好一半文”，便能夠看出“提綱”的重要性。一般而言，學生在寫作的時候，都是需要先列“提綱”再寫作文章的，但是因為在應試的時候，處于時間緊迫的緣故，讓學生在考試現(xiàn)場擬“提綱”有些不太現(xiàn)實。由此，教師在平時教學的時候，就需要先對他們這方面的能力進行培養(yǎng)，并針對學生的“提綱”提出修改意見，借由這樣的方式，來使得學生擬“提綱”的能力得到增強。

一、當前農(nóng)村初中中考語文作文中存在的主要問題

在對農(nóng)村初中學生的語文作文進行批改的時候，并且在對他們的中考作文進行閱讀之后，發(fā)現(xiàn)其中存在著這樣一些問題。其一，便是學生的語文基本功不到位。因為在閱讀學生的文章的時候，能夠發(fā)現(xiàn)學生會出現(xiàn)一些錯別字，而且語句有的時候也會出現(xiàn)不通順的情況。這樣的現(xiàn)狀就反映了學生平時在學習語文知識的時候不夠認真，沒有仔細磨煉自己的語文基本功。其二，學生寫作的文章，立意都比較淺顯。要想使得自身的文章具有創(chuàng)新意識，就需要在立意的時候更加重視。一篇文章，如果只是貪圖表面的熱鬧，那么只需要完整不犯錯地寫出來就好了。但是要想使閱讀的人能夠對這篇文章留下深刻的印象，就需要深化文章的內(nèi)涵，從而使得整篇文章更加具有深意。其三，便是農(nóng)村學生在對文章結構進行安排的時候，很容易出現(xiàn)不合理的地方。大部分的學生都喜歡平鋪直敘，但是這樣一種記敘方式對寫作功底有很高的要求，不然寫出來的文章就平平無奇。學生想要在考場上取得高分，就需要對文章結構進行更為合理的安排。

二、巧用“小”提綱，提升考場作文有效性的策略

（一）在列提綱的過程中強化作文基本功

在巧用“小”提綱的時候，教師需要注意在平時的語文作文教學中，讓學生能夠盡可能地使自身的作文基本功得到強化，也借由這樣的方式，來使得學生在考場寫作的時候不至于慌亂，從而更加快速地在腦海中整理出提綱。如此一來，便可以使得學生的考場作文水平得到提升。

例如，以《紫藤蘿瀑布》篇課文為例。課文教學中，引導學生品味看花—憶花—悟花的脈絡，使學生能夠對作者、對人生的獨特感受進行體會，從而使得學生能夠體味人生，感悟生命。所以，可以假設，中考的作文主題是“感悟生命”，那么應該如何列提綱呢？而在日常的列提綱的過程中，教師需要注意對學生的作文基本功進行強化。比如說，因為這篇作文的主題是“對人生以及生命進行感悟”，教師可以讓學生借助工具書來對“生命”有個更深的認識。并且注意對一些優(yōu)美的句子進行搜集，并且對這些句子進行有效的分析，在分析其含義的過程中，來使得自身的語言基本功得到提高。一旦學生可以在這一過程中獲取成就感，他們的寫作興趣也能夠得到提高，提高作文成績。

（二）在列提綱過程中深化文章的立意

在對文章進行列提綱的時候，需要注意使文章的立意要有深度。因為在提升寫作創(chuàng)意的時候，往往可以借助一些輕松有趣的表象，來達到一定的寫作深度。由此，在列提綱的時候，教師需要注意使學生在這一過程中強化文章的深度，從而使得學生寫作出來的內(nèi)容變得更加具有內(nèi)涵。如此也能夠使得他們的作文水平得到提升。

例如，以《秋天的懷念》這篇課文教學為例。因為這篇課主要是“通過回憶母親，來表現(xiàn)出對母愛的贊美”，由此，教師可以讓學生以“印象深刻的事情”為題，來寫作一篇文章。在開始寫作之前，學生需要根據(jù)作文的要求列提綱。在對學生所列的提綱進行觀察的時候，發(fā)現(xiàn)有位同學所列的提綱還是比較具有創(chuàng)意的。主要是圍繞著放學路上，他看見有白鷺在云端嬉戲，進而邀請媽媽一起來觀看這件事展開的。這篇作文從提綱中能夠看出，主要是在對生活中的一件事情進行描寫，主題是比較鮮明的。但是在詢問其想要表達的情感的時候，這位同學卻不知道應該如何寫。從這名同學的提綱之中，能夠發(fā)現(xiàn)，有的時候，雖然能夠找到一個鮮明的主題，但是卻沒有辦法讓主題更加深入。就比如說這名學生的這個提綱，完全可以將文章內(nèi)容與“人與大自然的和諧相處”這個熱點問題聯(lián)系起來。借由這樣的方式，來升華他的整篇文章。由此，在帶領學生列提綱的時候，教師需要注意讓學生在列提綱的過程中深化文章主題，從而使得他們能夠在平時積累這樣的能力，最終在考場上最大限度地發(fā)揮出來，提高自己考場作文的有效性。學會根據(jù)自己的寫作內(nèi)容來考慮列提綱。比如要寫一個關于小動物的生命的作文，可以這樣擬提綱：開頭——介紹你要描述的小動物;中間——具體描述你所的小動物的生命現(xiàn)象。要寫具體一件事;結尾——寫自己的聯(lián)想。由小動物聯(lián)想到人，由小動物的生命現(xiàn)象聯(lián)想到人的生命現(xiàn)象。

（三）在列提綱過程中優(yōu)化文章的結構

不少學生在寫作的時候，對于自己文章結構的安排是不夠合理的。針對這一情況，教師在實際教學的時候，需要有效解決這一問題。就比如說，在帶領學生列提綱的時候，就需要先讓學生對自己的文章結構進行優(yōu)化，借由這樣的方式，來使得文章結構變得更為順暢，從而使得整篇文章的質(zhì)量能夠得到提升。

例如，以《最后一課》這篇課文的教學為例。從這篇文章來看，這是一篇敘事的文章，由此，教師可以讓學生以“……的新鮮事”為主題，來寫作一篇作文。在學習列提綱的時候，教師可以對學生的提綱進行觀察。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)有的學生是這樣寫的。整篇文章是圍繞著“奶奶第一次下廚煎荷包蛋”的事情，在對他的提綱進行分析后，發(fā)現(xiàn)這篇文章主要是按照事情發(fā)生的起因、經(jīng)過以及結果這樣的順序寫作的，雖然沒有什么大的問題，但是整篇文章單是從提綱來看，都顯得極為平淡。為了使整篇文章得到優(yōu)化，教師可以建議這名學生在對文章開頭進行設計的時候，就用上“真新鮮，奶奶……”這樣的句式。然后寫這是奶奶第一次下廚，而且我是奶奶的師傅，接著便是對事情發(fā)生的原因進行介紹，然后描述過程，最后點題。這樣一來，文章的結構就變成從事情的經(jīng)過到發(fā)生的原因，再到事件的結果。運用插敘的方式，來對文章的結構進行優(yōu)化，最終取得的效果會比平鋪直敘來得有意義。通過在列提綱的過程中對文章的結構進行優(yōu)化，來使得學生的寫作水平得到提升，進而增強學生考場作文的有效性。

三、巧用“小”提綱，提升考場作文水平

為了使提綱的作用能夠最大限度地發(fā)揮出來，教師在帶領學生列提綱的時候，需要注意這些事項。其一，列提綱的時候能夠緊密材料，從中確定主題。只有分析題意，根據(jù)題目之中給出的素材進行主題確定，才能夠在列提綱的時候，來確定文章的基本結構。其二，需要在擬定提綱的時候有效構思。為了使擬出來的提綱更加有效，教師需要對學生進行有效的引導，使其能夠對文章的結構層次進行有效的把握。借由這樣的方式，來使得文章內(nèi)容更加具有條理性。其三，需要對擬定好的提綱進行完善。如此使得學生能夠在豐富提綱內(nèi)容的時候對文章的結構進行捕捉，從而使得寫作出來的文章能夠更加清晰，進而讓學生在寫作過程中發(fā)散自己的思維，使得文章思想更加個性化。

四、結語

總的來說，因為農(nóng)村初中學生的語文水平較之城市的學生略低，所以為了使得學生能夠在寫作考場作文的時候取得高分，教師需要注意在平時就采用有效的策略來鍛煉學生的寫作能力，比如說擬定提綱。通過對文章提綱進行有效的擬定，來使得學生可以在擬定提綱的過程中，強化基本功、深化文章立意、優(yōu)化文章結構，借由這樣的方式，來提升農(nóng)村學生考場作文有效性。

參考文獻：

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注：海南省教育科學規(guī)劃課題成果+農(nóng)村中學生考場作文低效的原因與對策研究+QJH201710025。

編輯 高 瓊