摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質教育的實施，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中越來越重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，基于核心素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)下培養(yǎng)小學生的數(shù)學深度學習能力顯得尤為重要，教師在引導學生深度學習的過程中應更新教學理念、完善教學措施，注重課堂創(chuàng)新及教學模式的多元化。為分析核心素養(yǎng)發(fā)展下如何發(fā)展小學生數(shù)學深度學習能力，筆者針對核心素養(yǎng)下發(fā)展深度學習能力的教學意義進行探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;深度學習能力;培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學過程中，核心素養(yǎng)屬于教學培養(yǎng)中的主要目標，是當前數(shù)學教學過程中的首要任務，在小學數(shù)學教學過程中，教師應將數(shù)學核心素養(yǎng)與小學數(shù)學實際教學相融合，結合學生的實際情況引導學生在學習過程中展開深度學習，結合學生的實際情況實施針對性的教學，提高小學數(shù)學教學整體水平及學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。

一、 核心素養(yǎng)下發(fā)展深度學習能力的教學意義

在小學數(shù)學教學過程中，教師應結合學生的實際情況幫助學生構建數(shù)學知識體系，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，引導學生開展深度學習。在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)一般是指引導學生具備終身發(fā)展、社會發(fā)展必需的關鍵能力及必備品格，數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)學運算、數(shù)學建模、數(shù)據分析及直觀想象等綜合素質，教師在教學過程中基于核心素養(yǎng)發(fā)展學生的深度學習能力能提升學生的數(shù)學學習興趣，引導學生在學習過程中深入數(shù)學知識點進行深度的思考、推理、建模、分析及運算等能力，促進學生數(shù)學學習能力的提高，提高學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)，提高小學數(shù)學整體教學水平及教學效率。

二、 核心素養(yǎng)發(fā)展下如何發(fā)展小學生數(shù)學深度學習能力

（一） 創(chuàng)設深度學習的教學情境，引導學生主動提問

在小學數(shù)學課堂教學過程中教師應結合學生的實際情況、數(shù)學掌握水平、學習需求等，根據核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求創(chuàng)設深度學習的教學情境，將學習的主動權還給學生，與學生進行有效的溝通互動，以生為本構建自由民主、和諧融洽的教學情境，引導學生在學習過程中主動提出問題，作為深度學習的切入點，實現(xiàn)小學數(shù)學的以問促學，將學生充分引入問題中進行深入的思考、分析、探究，提高小學數(shù)學課堂教學效率及學生的學習能力，激發(fā)學生深度學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生向著深度學習的方向前進。如在進行《分數(shù)的初步認識》的教學過程中，教師應在課堂導入環(huán)節(jié)引導學生花費10分鐘的時間對分數(shù)這一章節(jié)知識點進行初步認識后引導學生提出問題，這一環(huán)節(jié)內學生提出的最多的問題為“到底什么是分數(shù)？分數(shù)的意義是如何？”在學生提出問題后教師應給予學生充分的時間及獨立的空間，結合課本中的圖文進行思考及理解，有的同學回答道“將一個整體的單位1平均分成若干份，表示一份或幾份的數(shù)就叫做分數(shù)”，在筆者與學生互動的過程中引導學生深入知識點內抓住了分數(shù)的意義及特點，提高了學生的學習效率，加深學生對數(shù)學知識點的進一步認識。

（二） 結合學生的實際情況開展針對性教學，提高課堂深度教學效率

在小學數(shù)學深度學習過程中，教師應結合數(shù)學教學計劃及學生實際學習情況、學習需求等精心的安排及設計教學內容，從學生的全方面出發(fā)提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在小學數(shù)學課堂教學過程中由于小學生年齡較小、認知較低，教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的側重性，教師在教學過程中應結合學生實際學習水平搜集符合各個層次學生學習需求的教學資源，為學生精心的選擇教學內容后引導學生深入教學內容中進行思考、分析及探究，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、運算能力及推理能力，促進學生在掌握基礎數(shù)學知識的前提下學會如何更加深度的理解及應用數(shù)學知識點解決實際問題，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提高。

（三） 以培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)為基礎，引導學生展開深度學習

在小學數(shù)學教學過程中，教師應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為基礎、明確核心素養(yǎng)的重要引導作用，堅持以培養(yǎng)學生的數(shù)學概念、數(shù)感、空間觀念、數(shù)學應用意識等為基礎，促進學生培養(yǎng)良好的學習習慣，鼓勵學生在學習過程中創(chuàng)新、改變，展開基于課堂基礎之上的深度學習及探究，促進學生數(shù)學學習能力及學習效率的提高。如在進行《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學過程中，教師在教學練習時應針對學生學習及解題過程中經常出現(xiàn)的錯誤，如“15×12+15×25=（15+15）×（12+25）=30×37=1110”這一現(xiàn)象進行深入的探究及教學，這一問題的出現(xiàn)說明學生對于逆向應用的掌握程度較低，教師應強化學生的學習深度，引導學生利用乘法分配律的規(guī)則展開重新的計算，通過加深對數(shù)學知識點的認識學生進行了糾正的計算“15×12+15×25表示12個15相加和15個25相加，應該是（12+25）×15=555?！蓖ㄟ^引導學生在計算過程中培養(yǎng)運算能力、推理能力、邏輯意識及實踐運用能力的綜合數(shù)學素養(yǎng)，引導學生在數(shù)學學習中展開深度學習。

三、 結語

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上通過實施創(chuàng)設深度學習的教學情境、結合學生的實際情況開展針對性教學及以培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)為基礎，引導學生展開深度學習等多元化的教學途徑引導學生展開針對性的深度學習，促進學生學習能力、學習效率及小學數(shù)學教學質量的提高，促進學生們綜合數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：

韓振華，福建省龍巖市，福建省龍巖市溪南小學。