陳薇

摘 要：兒童詩作為一種獨(dú)立的體裁出現(xiàn)在小學(xué)語文教材中特點(diǎn)鮮明，雖然不是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但卻是眾多文體中不可或缺的一個(gè)部分。如何巧借教材中的“稀缺資源”，有效提升學(xué)生的言語品質(zhì)呢？立足兒童詩體裁特點(diǎn)，從言、情、意三個(gè)方面入手，尋找對(duì)策。

關(guān)鍵詞：兒童詩;題材特點(diǎn);言語品質(zhì);對(duì)策

一、樹立兒童詩體裁意識(shí)，尋特點(diǎn)

1.凝練的語言

所謂“凝練”，就是用精致而優(yōu)美的語言，表現(xiàn)盡可能豐富的思想感情。《老師，您好！》中，作者這樣贊嘆：古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！詩人用了凝練的八個(gè)字“古今中外”“地北天南”，從時(shí)間上無限延伸，在空間上盡情拓展，將教師貢獻(xiàn)之卓越體現(xiàn)得淋漓盡致，盡顯兒童詩語言的簡約之美。

2.真摯的情感

白居易在《與元九書》一文中強(qiáng)調(diào)，感人心者，莫先乎情……詩者，根情，苗言，華聲，實(shí)義。由此可見，最打動(dòng)人心的是“情”，一首詩不以情為根本，就不能稱其為詩，兒童詩同樣如此。兒童詩作者以主人公的口吻，抒發(fā)內(nèi)心思想感情而形成特定意象和形象，或直抒胸臆，或形象含蓄，自我色彩明顯。

3.盎然的童趣

兒童詩一般都是成人寫給兒童的。成人為兒童寫詩，必須轉(zhuǎn)換角色，摒棄成人的立場，以兒童的視角觀察世界，寫出兒童特有的喜怒哀樂，從而引起兒童情感上的共鳴。因此，兒童詩的字里行間無處不洋溢著童真、童趣。

4.典型的意象

詩歌由意象構(gòu)成，所謂“意象”，通常是指意與象、主觀與客觀兩個(gè)方面。也就是說，是詩人的立意與所描寫的物象的結(jié)合，即指詩歌中浸潤了詩人情感的物象。在兒童詩中，有很多典型的意象值得回味，以《老師，您好！》為例，“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線;笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗?！痹娙私栌么盒Q、甘露這兩個(gè)意象，表達(dá)對(duì)教師的贊美之情。在這里，詩人把抽象的主觀情感寄托在形象的客觀物象上，非常含蓄地表達(dá)內(nèi)心的情感，為兒童詩增添了一分朦朧之美。

二、提升學(xué)生言語品質(zhì)，找良方

眾所周知，言語品質(zhì)來源于言語實(shí)踐，誕生于言語能力，但它又高于言語能力。簡言之，言語品質(zhì)是言語能力背后所表現(xiàn)出來的質(zhì)量、個(gè)性和品位。而兒童詩語言凝練，飽含真情，充滿童趣，意象典型，作為具有“最高語言”的文體，學(xué)習(xí)兒童詩的過程，就是錘煉學(xué)生言語品質(zhì)的過程。筆者結(jié)合兒童詩體裁特點(diǎn)，從言、情、意三個(gè)方面入手，思考提升學(xué)生言語品質(zhì)的良方。

1.邊讀邊想，品味語言美

兒童詩的作者用凝練的語言表達(dá)思想感情，語言極具審美性。因此，教師要善于挖掘文本中語言表達(dá)的精妙之處，在細(xì)細(xì)品讀中培養(yǎng)學(xué)生的言語審美能力，尤其是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感悟、鑒賞、判斷能力，領(lǐng)悟語言表達(dá)的精妙之處。以《秋天》為例，“走在秋天，秋天的太陽更紅更嬌;走在秋天，秋天的空氣更甜更好?！弊髡哂梅浅g快的筆調(diào)描繪出一個(gè)活潑的秋天。但細(xì)細(xì)品味這四個(gè)字——走在秋天，不難發(fā)現(xiàn)，從語法上看這是一句成分殘缺的病句，走在秋天的哪里呢？又是誰在行走？老師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，你看到了什么？這時(shí)，學(xué)生的思維一下打開。文字精簡的部分恰恰給學(xué)生提供了無限可能。學(xué)生在朗讀和想象中賞析、揣摩、品味語言文字的豐富內(nèi)涵和無窮魅力。

2.聯(lián)系生活，體悟情感美

金波先生曾說：“我以為兒童詩應(yīng)當(dāng)以它的另一種特質(zhì)吸引小讀者，那就是它的抒情性——形象地表現(xiàn)思想感情。給兒童詩以更大的空間來抒情吧！”由此可見，兒童詩打動(dòng)人心的不僅是凝練的語言，還有語言背后的真摯情感。由于兒童詩寫的是兒童自己的故事，極富童趣，因此，老師可以適時(shí)聯(lián)系生活，打通文本世界和兒童世界的聯(lián)系，將兒童詩語言背后的情感和兒童詩的趣味性兩相融合。只有巧妙地利用生活這塊調(diào)色板，學(xué)生才能更好地體悟詩歌語言背后的情感美。

3.模仿寫話，感受意象美

兒童詩中不乏典型的意象，作者把自己的情感隱藏在某些物象中，使詩歌語言多了一分含蓄之美?！独蠋煟?！》中，詩人借用春蠶、甘露這兩個(gè)意象，表達(dá)對(duì)教師的贊美之情。為了更好地提升學(xué)生的言語品質(zhì)，老師可以從意象入手首先引導(dǎo)學(xué)生思考，古往今來，人們還喜歡把老師比作什么？在交流過程中，學(xué)生的思維不斷發(fā)散：明燈、太陽、啟明星、小船、階梯……其次，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線……”詩人長短句交替使用，讀來極有韻律。在此基礎(chǔ)上，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生寫話，讓學(xué)生在寫話中感受語言背后的意象美，也在尋找意象的過程中，錘煉言語品質(zhì)。

徜徉在兒童詩中，品味“最高語言”的魅力所在，在言、情、意中走一個(gè)來回，走著走著，豁然開朗，是的，我們終將迎來提升學(xué)生言語品質(zhì)的春天！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁增.語用開啟語文教學(xué)新門[M].福州：福建教育出版社，2015：176-177.

[2]王曉春.精致語文教學(xué)論[M].北京：光明日報(bào)出版社，2016.

編輯 王彥清