莫莎莎

摘 要：生本對(duì)話作為對(duì)話教學(xué)的類型之一，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力構(gòu)建動(dòng)態(tài)的對(duì)話課堂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，讓生本對(duì)話在疑惑中醞釀、在感悟中深入、在共融中創(chuàng)生、在回味中延續(xù)。實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話的有效實(shí)施，促進(jìn)生本對(duì)話的深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);學(xué)生;文本;對(duì)話

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄皩?duì)話”已成為當(dāng)今社會(huì)的一種時(shí)代精神，“對(duì)話教學(xué)”則是時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效實(shí)施以生為本對(duì)話呢？筆者來(lái)談?wù)勔韵聨c(diǎn)策略：

一、問(wèn)中對(duì)話——讓生本對(duì)話在疑惑中醞釀

問(wèn)題是對(duì)話的前提，教師應(yīng)重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中能夠生發(fā)問(wèn)題的“點(diǎn)”，讓學(xué)生通過(guò)抓住文章題目、重點(diǎn)語(yǔ)句、特殊構(gòu)段、表達(dá)方式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，借助問(wèn)題提高學(xué)生處理文本信息的能力，及激發(fā)學(xué)生與文本展開(kāi)深層對(duì)話的動(dòng)力。

筆者執(zhí)教《燕子專列》一文時(shí)，通過(guò)出示“專列”的相關(guān)圖片，讓學(xué)生感知“專列”的含義，并圍繞文章題目質(zhì)疑，學(xué)生七嘴八舌提出了與課題有關(guān)的問(wèn)題。如：“燕子能長(zhǎng)途飛行，為什么用專列送呢？”“一列能承載成千上萬(wàn)旅客的列車，為什么乘坐的卻是小小的燕子？”等等。課例中，“專列”這個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)在課題中，學(xué)生讀文首先就要接觸到。教師在“讀題—釋題”的教學(xué)流程中，沒(méi)有停留在“專列”的意思理解上，而是借助問(wèn)題喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，深入感知“專列”的具體內(nèi)容，概括“專列”的實(shí)際意義。最終，使“專列”這個(gè)詞語(yǔ)產(chǎn)生了深厚的內(nèi)涵和潛在的意義，顯得飽滿而形象，為學(xué)生深入與文本展開(kāi)對(duì)話做了較好的鋪墊。

二、讀中對(duì)話——讓生本對(duì)話在感悟中深入

以讀為本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中永恒的主題，是實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話的有效途徑。課堂上，無(wú)論是開(kāi)課的整體感知，還是課中的品讀感悟，或者是結(jié)束時(shí)的美讀升華，都需要在朗讀、默讀、瀏覽等閱讀形式中交替進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)批注、交流探討等方式，在與文本展開(kāi)深層的對(duì)話中，把文本遣詞造句的精妙及表達(dá)構(gòu)思的匠心，內(nèi)化為獨(dú)特的個(gè)性感悟。

筆者教學(xué)《老人與海鷗》一文時(shí)，抓住“海鷗別老人”這一場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生品悟描繪海鷗在老人遺像前驚人舉動(dòng)的相關(guān)語(yǔ)句，探尋海鷗行為背后的原因。學(xué)生在品悟中體會(huì)文本生動(dòng)的人物形象，在產(chǎn)生深刻情感體驗(yàn)的同時(shí)，還體味到語(yǔ)言表達(dá)的精妙。當(dāng)教師問(wèn)道：“誰(shuí)能結(jié)合相關(guān)詞句，談?wù)剬?duì)海鷗驚人舉動(dòng)的理解？”學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的感悟，有的說(shuō)：“我從海鷗們‘翻飛盤旋‘連聲?shū)Q叫的驚人舉動(dòng)中，感受到它們已經(jīng)覺(jué)察到了不幸的事發(fā)生了?！庇械恼f(shuō)：“海鷗輪流飛到老人遺像前的空中，是為了瞻仰老人的遺容?！庇械恼f(shuō)：“沒(méi)有人指揮，海鷗們居然在老人遺像前后‘紛紛落地‘站成兩行‘肅立不動(dòng)，為老人守靈，這舉動(dòng)真令人難以置信?！边€有的說(shuō)：“當(dāng)我們收起遺像的時(shí)候，海鷗們朝遺像撲過(guò)來(lái)，這里的‘撲字，在表達(dá)效果上感情更顯得強(qiáng)烈，海鷗們的情緒已到達(dá)憤怒的程度，白色漩渦讓我們難以脫身，這舉動(dòng)真讓人動(dòng)容。”課例中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下融入文本，在品悟中觸摸到語(yǔ)言文字里的溫度，心靈受到極大的震撼。

三、寫中對(duì)話——讓生本對(duì)話在共融中創(chuàng)生

閱讀是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，當(dāng)文本的情感與學(xué)生的情感產(chǎn)生共融時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生“情感效應(yīng)”。教師應(yīng)在生本對(duì)話產(chǎn)生情感共融時(shí)進(jìn)行延伸寫話，通過(guò)引導(dǎo)練筆促進(jìn)對(duì)話生成。那稍縱即逝的精彩生成，將會(huì)使閱讀課堂彌漫著生命的氣息，并讓生本對(duì)話在情感共融中創(chuàng)生文本意義。

筆者執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，學(xué)生在與文本的充分對(duì)話中，深刻體會(huì)到父母那看似截然相反的評(píng)價(jià)，卻都飽含了同樣厚重的深情。此時(shí)，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，把自己對(duì)父愛(ài)與母愛(ài)的感悟?qū)懴聛?lái)。學(xué)生的心靈之弦被撥動(dòng)，寫下了一句句精彩的感言，如：“母愛(ài)像春雨，它滋潤(rùn)著我的心田;父愛(ài)像警鐘，它提醒我不要誤入歧途?！薄澳笎?ài)像溪流，它柔軟而綿長(zhǎng);父愛(ài)像高山，它深沉而廣闊?！薄n例中，教師善于捕捉文本的“情感迸發(fā)點(diǎn)”，讓文本的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身，并依托表達(dá)范式嘗試對(duì)話遷移，優(yōu)化了生本對(duì)話的廣度與效度。

四、拓中對(duì)話——讓生本對(duì)話在回味中延續(xù)

語(yǔ)文閱讀課堂的尾聲，生本對(duì)話經(jīng)歷了“質(zhì)疑—品悟—共融”的過(guò)程。在這曲終人散之時(shí)，文本中的人物精神、情感境界、言語(yǔ)表達(dá)等，則如余音繚繞。如此的課堂“尾聲”，相信是很多語(yǔ)文教師都在追尋的。筆者執(zhí)教《魯濱孫造船》的課堂結(jié)尾，在學(xué)生深刻感悟魯濱孫人格魅力的基礎(chǔ)上，出示《魯濱孫漂流記》中的片段，讓學(xué)生通過(guò)閱讀原著，全面認(rèn)識(shí)英國(guó)作家笛福筆下的這個(gè)傳奇人物。這絕不是簡(jiǎn)單的課外閱讀推薦，而是筆者巧妙地找準(zhǔn)了對(duì)話延續(xù)的契合點(diǎn)，以文本延續(xù)文本，建構(gòu)立體的文本意義。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力構(gòu)建動(dòng)態(tài)的對(duì)話課堂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，讓生本對(duì)話在問(wèn)中適時(shí)醞釀、在讀中深入感悟、在寫中和諧創(chuàng)生、在拓中回味延續(xù)。實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話的有效實(shí)施，促進(jìn)生本對(duì)話的深度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李森，伍葉琴.有效對(duì)話教學(xué)：理論、策略及案例[M].福建：福建教育出版社，2012.

編輯 王彥清